關(guān)于小學(xué)品德課探究式教學(xué)的探索

康作寬

摘要：小學(xué)品德教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，為其成長奠定基礎(chǔ)。其中需要學(xué)生具備自主、自律的基本意識，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能引起學(xué)生的重點關(guān)注，因此，在小學(xué)品德教育中運用探究式教學(xué)法十分必要。不僅能提升教學(xué)的有效性，還能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。本文將就小學(xué)生品德課學(xué)習(xí)特點，探索探究式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德課；探究式教學(xué)

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0250-02

探究式教學(xué)法要求教師對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生對主要知識點的自主學(xué)習(xí)意識。而小學(xué)生雖然對新知識的認知速度較快，但不具備自主學(xué)習(xí)意識，面對思想品德這類理論度較高的課程，接受程度較低，因此探究式教學(xué)法的應(yīng)用尤為重要。教師可通過情境教學(xué)、小組探究等方法，促進學(xué)生深入思考，具備一定的啟發(fā)能力。亦能有效提升學(xué)生合作與交流能力，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為國家棟梁人才。

一、探究式教學(xué)法特征

1.確立學(xué)生主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教師作為課堂的主體，學(xué)生作為客體被迫的接受知識，教學(xué)成果并不明顯。而探究式教學(xué)，將教師與學(xué)生的位置互換，將“探究”二字著重體現(xiàn)出來。教師需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，與學(xué)生的主體性緊密結(jié)合，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，主動提出并分析問題。學(xué)生在這樣的課堂中，能夠促進其自主性學(xué)習(xí)意識，面對所學(xué)知識能夠不斷提出問題，并獨立解決，提高學(xué)生思考能力與動手能力。雖然學(xué)生為課堂的主體，但教師的作用尤為重要。在課堂中，教師需要提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并要認真聆聽學(xué)生對知識的理解及看法。適當?shù)闹笇?dǎo)能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地思考，將思想品德知識化為自身的思想系統(tǒng)。教師亦可根據(jù)學(xué)生提出的見解明確教學(xué)方法的優(yōu)劣，并能有效進行改進。探究式教學(xué)是一個不斷探索的過程，既發(fā)揮出教師的重要作用，又充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得以提高，教學(xué)效果較為顯著。

2.強調(diào)解決問題的過程。探究式教學(xué)法強調(diào)解決問題的過程，這在小學(xué)思想品德教育中體現(xiàn)出尤為重要的作用。通常教師利用問題引出新課，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析并找尋其解決方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也因此得以改變，其辨析能力、分析能力、思考能力與實踐能力皆得到顯著的提升。而且，根據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段僅有30%的學(xué)生喜歡上思想品德課，而教師設(shè)置探索性的課堂，能夠使學(xué)生充分融入其中，不論學(xué)生年齡分布，皆能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效提高學(xué)生對思想品德課程的重視度與興趣度。為學(xué)生思想道德素養(yǎng)的塑造奠定良好的基礎(chǔ)。

3.運用開放式教學(xué)環(huán)境。探究式教學(xué)法能夠使學(xué)生處于一個開放式的教學(xué)環(huán)境中，所謂“開放”主要體現(xiàn)在對問題的設(shè)置、探究的方法、問題的答案三個方面。問題是貫穿教學(xué)過程始終的一個模塊，教師在選擇問題時可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活感興趣的方面進行選擇。

二、小學(xué)生品德課學(xué)習(xí)特點

1.課本知識為主。小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)皆以課本為主，思想品德課程也不例外，大部分教師會選擇將課文讀熟并理解作為教學(xué)目標。也有部分教師對思想品德課程不夠重視，僅要求對文章進行熟讀，學(xué)生并未真正理解其中含義。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極度較高，能夠全程跟隨教師的步伐，但真正遇到生活中的道德事件，學(xué)生依舊不會獨自處理。因此，教師在教學(xué)時需要擴大學(xué)生的知識面，在重視思想品德課程的基礎(chǔ)上，填充課外知識，提高學(xué)生靈活應(yīng)變與思考能力。

2.獨立性較低。小學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性較低，整個學(xué)習(xí)過程僅僅依靠教師的灌輸。而且學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，不會主動接受課程以外的相關(guān)知識。久而久之，學(xué)生將會過于依靠教師，思考能力亦不會得到明顯的提升。因此，教師需要減弱學(xué)生對其的依賴程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性。教師可以利用思想品德課程中的情境模式，設(shè)定正確的教學(xué)方法，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使其對問題進行自主分析，并能自覺解決學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題。

3.接受知識速度快。小學(xué)生的思維較為活躍，易將問題理解出不同的答案，當教師真正講解相關(guān)知識時，學(xué)生會根據(jù)自身的理解將其記住。而且，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的過程中，記憶力也較高，對于教師強調(diào)的重點內(nèi)容記憶深刻。但此類記憶屬于瞬間記憶，遺忘的速率也較快，因此需要教師進行多次復(fù)習(xí)與練習(xí)，加深學(xué)生的記憶。此外，學(xué)生的思維較為發(fā)散，教師不可全面禁止，需要給予學(xué)生思維活躍的空間，有助于提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，而這兩項能力在學(xué)生學(xué)習(xí)期間將會起到非常重要的促進作用。

4.思維可塑性較高。小學(xué)生正處于成長階段，不論身體或是思想皆有著較高的可塑性。其思想的走向與教師的引導(dǎo)、家長的教育有著很大的關(guān)系。且其思想的走向亦關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)效率及其未來的發(fā)展。因此，教師需要選擇正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維的走向，為學(xué)生塑造正確走向的思想奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)，促進學(xué)生身體與思想的全面發(fā)展，

三、小學(xué)品德課探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.挖掘教材內(nèi)容，做好課前準備。探究式教學(xué)法的基本是教學(xué)內(nèi)容，包含課內(nèi)與課外，其中課內(nèi)內(nèi)容主要來源于教材。不同年級的學(xué)生對教材有著不同的理解，因此，需要教師深度挖掘教材內(nèi)容，做好課前準備。教材中不僅包含各類文章及故事，其中亦包含著問題的來源及形成過程。只要教師進行深度解讀，將教材作為資源，認真研究其價值，探尋可運用探究式教學(xué)法的知識，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行設(shè)計，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標。為了進行針對化的課前準備，教師需要針對不同年級學(xué)生進行設(shè)計。其中一、二年級學(xué)生年齡較小，思維較為活躍，但其對理論知識接受度不高，教師需要選擇生動形象的方式設(shè)計課程。面對三年級以上的學(xué)生，即可適當加入理論知識，尋找適合學(xué)生思考的問題引出課程，以此促進學(xué)生獨立思考。例如，在講解四年級第二單元《保護自己》一課時，教師可詢問學(xué)生“什么行為較為危險，面對危險時的解決方法都有什么”此類問題，學(xué)生亦可在思考時回憶起家長與教師所教知識，加深印象。此外，教師不可限制學(xué)生的思想，不可對學(xué)生的答案做出消極性的評價。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生展開討論。探究式教學(xué)主張學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，為此需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與獨立思考能力。因此，教師需要對思想品德課程中的知識進行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生思考與討論。教師可將文章內(nèi)容故事化，并令學(xué)生上臺進行表演，不僅能讓觀看的學(xué)生直觀地感受到文章要表達出的主旨，更能讓每名同學(xué)都有所思考。例如，在講解三年級第五單元《危險的事》中，教師可令學(xué)生表演單獨在家的小朋友及陌生人兩種角色，讓學(xué)生在無形之中學(xué)習(xí)到課本的重點內(nèi)容。

3.教師點播引導(dǎo)，學(xué)生合作探究。探究式教學(xué)法主張問題貫穿整個教學(xué)過程，需要教師設(shè)計啟發(fā)性較高的問題供學(xué)生思考，教師僅承擔(dān)引導(dǎo)的作用。需要將學(xué)生分為小組，并給予學(xué)生足夠的探究時間，使其合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分體現(xiàn)出探究教學(xué)法的探究式原則，讓學(xué)生在不斷完善自己的同時，培養(yǎng)交流合作、創(chuàng)新能力。在合作探究中，由于不同學(xué)生的思維方式不同，因此其對同一問題有著不同的見解，各小組成員各抒己見，交換思想，教師亦可適當參與討論之中，對有困難的小組及時進行引導(dǎo)。

4.理論實踐結(jié)合，學(xué)生全面發(fā)展。探究式教學(xué)中“探究”為主要模塊，因此需要提高學(xué)生的探究能力。但僅僅運用課內(nèi)知識提升學(xué)生思考能力還遠遠不夠，在學(xué)生步入四年級之后需要適當添加實踐類課程將實際生活與課本進行連接。教師可選擇生活中的事例作為實踐情境，促進學(xué)生主動運用所學(xué)知識解決情境中的突發(fā)情況，教師可在學(xué)生旁邊進行適當?shù)闹笇?dǎo)。

5.完善評價體系，加強師生交流。教師需要對學(xué)生進行適當?shù)狞c評，并將學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行記錄。教師可多運用鼓勵式手段進行評價，用委婉的話語告知學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足與改進方法，有利于激勵學(xué)生改進自我。

教育其實是幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的過程，運用探究式教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)意識，使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高思想道德素養(yǎng)?？傊谛W(xué)思想品德教育中，探究式教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，但其中仍有不足之處，需要廣大教育工作者們共同努力，將其改進。

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