藝術(shù)教育對貧困地區(qū)兒童性格形成的影響分析

陳磊新

摘要：本文從兒童繪畫藝術(shù)教育的必要性和出發(fā)點(diǎn)展開討論，并分析貧困地區(qū)兒童非智力因素下性格形成的特點(diǎn)，還有貧困地區(qū)開展兒童繪畫藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，最后從尋找心理突破口倡導(dǎo)鼓勵(lì)教學(xué)、結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)資源、重視藝術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、注重啟發(fā)式教育、構(gòu)建更廣泛的統(tǒng)覺團(tuán)環(huán)境分段教學(xué)、開展藝術(shù)活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行貧困地區(qū)開展兒童繪畫的教育策略及兒童性格的形成影響探討和研究。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育 兒童繪畫 性格形成

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1008-3359（2017）14-0119-02

一、兒童繪畫藝術(shù)教育的必要性和重要作用

（一）兒童繪畫藝術(shù)教育的必要性

近幾年來，由于國家兩會(huì)的熱議，貧困地區(qū)的藝術(shù)教育成為了社會(huì)關(guān)注的話題。經(jīng)過筆者調(diào)查，藝術(shù)教育的現(xiàn)狀給很多支教老師兩個(gè)“意外”：第一個(gè)“意外”，是貧困地區(qū)的教師對兒童藝術(shù)教育認(rèn)知程度非常的低；第二個(gè)“意外”就是山區(qū)的孩子并不是非智力因素的影響而產(chǎn)生的性格問題，他們其實(shí)具備非凡的藝術(shù)創(chuàng)造的能力。所以說美術(shù)教育是小學(xué)到大學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在國外美術(shù)教育不僅保證一周一定量的課時(shí)，而且還保證博物館等的開放，讓學(xué)生從思想道德和情感，再到毅力意志最后到個(gè)性化的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，個(gè)人潛質(zhì)的培養(yǎng)更適合現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新人才。

（二）兒童繪畫藝術(shù)教育的重要作用

兒童繪畫藝術(shù)教育不僅可以培養(yǎng)眼睛和腦的協(xié)調(diào)能力，也是創(chuàng)造性在新時(shí)代體現(xiàn)的必須能力之一。美術(shù)教育只有從兒童抓起，才能讓兒童從小養(yǎng)成良好的興趣和習(xí)慣以及審美的態(tài)度。在某種層面上看，美術(shù)具有陶冶情操的作用；在精神上，可以減少壓力，通過美術(shù)活動(dòng)抒發(fā)情感，與自然進(jìn)行抒情交流和欣賞。美術(shù)活動(dòng)也是人與人之間的交流工具，美術(shù)的積累也可以發(fā)展最佳的生活環(huán)境，是多種多樣的文化，是對傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化一個(gè)傳承，根據(jù)自己的思想感情進(jìn)行創(chuàng)新的過程。

二、貧困地區(qū)兒童非智力因素的性格特點(diǎn)

筆者對貧困地區(qū)的兒童性格進(jìn)行了調(diào)查，非智力因素的性格特點(diǎn)一般指的是智力以外的影響個(gè)體活動(dòng)的心理特征。非智力的因素包括六個(gè)方面：理想抱負(fù)、獨(dú)立性、好勝心、堅(jiān)持性、求知欲、自我意識(shí)，無論是在認(rèn)知度上還是在想象力上貧困地區(qū)兒童的認(rèn)知能力還有性格的理智特征上都存在明顯的下降趨勢。當(dāng)然從客觀的角度分析，他們都是受到家長、教師以及環(huán)境的影響，家長環(huán)境重視程度不夠，造成了很多學(xué)生的性格偏激，不善于和同學(xué)交流，自卑的性格。所以美術(shù)教育對貧困地區(qū)的影響是更加巨大的，美術(shù)不僅可以在精神上陶冶情操，也可以減少壓力，增加人與人之間的交流，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)傳承。

三、貧困地區(qū)開展兒童繪畫藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）貧困地區(qū)開展兒童繪畫藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

貧困地區(qū)兒童繪畫藝術(shù)教育的開展需要社會(huì)的認(rèn)可、教師的師資力量、硬件設(shè)施這第三個(gè)部分組成，綜合素質(zhì)的提高這和社會(huì)環(huán)境是分不開的。就是這三個(gè)條件嚴(yán)重制約了貧困地區(qū)學(xué)生的藝術(shù)教育的發(fā)展。對于城里的孩子來說，繪畫可以進(jìn)入培訓(xùn)班進(jìn)行培訓(xùn)，美術(shù)教育也早已經(jīng)普及，可是貧困地區(qū)的兒童卻不一樣，他們沒有專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有專業(yè)設(shè)備，更沒有社會(huì)提供的硬件設(shè)施。所以他們的觀念僅限于美術(shù)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。而且很多人認(rèn)為兒童在四歲以前擁有繪畫的本能，四歲以后就不再進(jìn)行進(jìn)一步的繪畫教育，這種情況還不是一個(gè)特例，而是比比皆是。在附近的山區(qū)中，繪畫的教育也并不樂觀，很多學(xué)校至今也沒有配備專業(yè)的老師和設(shè)備。

（二）欠缺藝術(shù)教育對后續(xù)兒童性格養(yǎng)成的影響

本身美術(shù)教育不是培養(yǎng)一個(gè)兒童成龍成鳳，成為畫家、藝術(shù)家的基礎(chǔ)。美術(shù)教育和繪畫，從根本上就是培養(yǎng)孩子一種堅(jiān)韌性格的形成，還有情操的體現(xiàn)。欠缺藝術(shù)教育的貧困山區(qū)首先就是造成了學(xué)生的審美受到了嚴(yán)重的影響。這樣貧困山區(qū)的兒童就容易缺少美與丑的判斷能力，也影響了兒童正確的價(jià)值觀還有世界觀。其次，對于一些想走藝術(shù)道路或者有美術(shù)有天分的學(xué)生來說，小學(xué)的階段并沒有受到過專業(yè)的美術(shù)教育訓(xùn)練，高考的時(shí)候只能參加集訓(xùn)，這樣就不能從小養(yǎng)成美術(shù)教育的素養(yǎng)，基礎(chǔ)性的知識(shí)不夠，也沒有一定的審美觀，這樣從小就扼殺了一個(gè)藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

四、貧困地區(qū)開展兒童繪畫的教育策略對兒童性格形成的影響

（一）尋找心理突破口，倡導(dǎo)鼓勵(lì)教學(xué)，讓孩子養(yǎng)成自信的性格

對于貧困山區(qū)的孩子來說，更重要是需要教師的鼓勵(lì)，增加他們的自信心。美術(shù)教育本身就是一個(gè)尊重孩子奇思妙想的學(xué)科，孩子的童年是純潔的，在成人的世界里，學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力是不可思議的。這些我們并不能對其進(jìn)行扼殺或者忽視，要對其進(jìn)行表揚(yáng)，讓這些貧困山區(qū)的兒童在快樂中產(chǎn)生靈感，并超越現(xiàn)實(shí)。也許這些奇思妙想也正是開始藝術(shù)大門的鑰匙。很多時(shí)候，繪畫不能用成人的眼光去欣賞，不是“像”和“不像”的問題，而需要用孩子的審美標(biāo)準(zhǔn)去看學(xué)生的心理特征，可能孩子表達(dá)的也正是自己內(nèi)心所渴望的東西，教師根據(jù)這些也可以對兒童的心理進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，讓他們大膽的進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)作，構(gòu)圖新穎、觀察角度等，一些恰到好處的引導(dǎo)和表揚(yáng)?？梢宰尯⒆觽兏惺艿匠晒Φ南矏?，讓純真樸實(shí)的山區(qū)孩子在贊美中發(fā)揮自己的特長，變得活潑開朗起來。有的時(shí)候教師的一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)擁抱都可以給貧困山區(qū)的兒童一個(gè)最溫暖的記憶。

（二）因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)資源，加強(qiáng)課堂外教育，并組織學(xué)生進(jìn)行戶外寫生，讓孩子養(yǎng)成活潑開朗的性格

經(jīng)過調(diào)查顯示，人的視覺組織和情感之間有著一定的聯(lián)系，一旦他們在結(jié)構(gòu)上發(fā)生了一致，就會(huì)產(chǎn)生審美的經(jīng)驗(yàn)，也就是平時(shí)我們所說的“異質(zhì)同構(gòu)”心理反應(yīng)。雖然偏遠(yuǎn)的山區(qū)的設(shè)備不健全，但是他們一般都具有別的地方?jīng)]有的風(fēng)土人情還有民族資源。美術(shù)教育也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的性格。進(jìn)行情感的教育，更能夠打動(dòng)兒童的心理防線，讓他們形成良好的性格特點(diǎn)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外寫生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察大自然的美麗，把自己對藝術(shù)的理解大膽的表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、概括能力、組織能力，同時(shí)也樹立學(xué)生的自信心，并互相交流，共同進(jìn)步，把美術(shù)教育的作用發(fā)揮到最大化。

（三）重視藝術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

無論是杰出的藝術(shù)家還是文學(xué)家，他們都是把理論性的知識(shí)作為先導(dǎo)。理論的學(xué)習(xí)也是對盲目實(shí)踐的一個(gè)克服，對于山區(qū)的孩子來說缺乏的并不是創(chuàng)作的資源，缺乏的是藝術(shù)語言表達(dá)的形式，用別具匠心的藝術(shù)語言展示藝術(shù)世界的魅力，這個(gè)也可以讓兒童養(yǎng)成自我完善的習(xí)慣，在藝術(shù)的創(chuàng)作中不斷升藝術(shù)的修養(yǎng)，這樣在不斷的提升中，潛移默化的就影響了一個(gè)孩子的性格。

（四）注重啟發(fā)式教育培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好

美術(shù)教育注重啟發(fā)式教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，也由于個(gè)性的凸顯，美術(shù)凝聚著中國博大精深的幾千年的精神文明。俗話說的好，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，啟發(fā)就是一個(gè)引導(dǎo)性的作用，并不是對兒童的思想進(jìn)行干預(yù)。山區(qū)兒童美術(shù)的課程應(yīng)該更具有人文性的特質(zhì)，在山區(qū)兒童美術(shù)教師的教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)新課堂、新模式，培養(yǎng)兒童的現(xiàn)代化的個(gè)性化的教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童進(jìn)行個(gè)性自主的探究和團(tuán)體合作，從而陶冶情操，完善人格，懂得珍惜友情親情，和自身的人文素質(zhì)，塑造一個(gè)好的人格。

（五）構(gòu)建更廣泛的統(tǒng)覺團(tuán)環(huán)境分段教學(xué)、開展藝術(shù)活動(dòng)

這需要教師吸收舊觀念，提倡創(chuàng)新，并不斷的制定小目標(biāo)，幫助學(xué)生自信心的培養(yǎng)，并主動(dòng)的參與教學(xué)，還需要教師長期的堅(jiān)持藝術(shù)下鄉(xiāng)的模式，經(jīng)常對孩子一對一的指導(dǎo)。社會(huì)的力量是巨大的，這些山區(qū)的孩子需要社會(huì)的關(guān)注，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，把藝術(shù)教育銜接起來。同時(shí)也有利于貧困山區(qū)的兒童形成良好的性格，無論哪個(gè)角度去看，美術(shù)教育都是一個(gè)循回漸進(jìn)的過程，在長期的教育中影響兒童的良好性格的養(yǎng)成。

五、結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，自古英雄出少年，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。針對貧困山區(qū)的美術(shù)發(fā)展還不是很樂觀的現(xiàn)象，就需要社會(huì)的關(guān)注、師資力量的配備、硬件設(shè)置的配備等。對于山區(qū)美術(shù)的兩個(gè)“意外”，也要提倡“三下鄉(xiāng)”原則，對貧困山區(qū)的兒童進(jìn)行美術(shù)教育，讓學(xué)生在長期的美術(shù)熏陶中，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在精神上，可以減少壓力，通過美術(shù)活動(dòng)抒發(fā)情感，與自然進(jìn)行抒情交流和欣賞，也可以增加人與人之間的交流；從思想道德和情感上，在到毅力意志、個(gè)性化以及綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展、個(gè)人潛質(zhì)的培養(yǎng)，由此改變兒童的性格。有句話是這樣說的：性格決定命運(yùn)，只有自己行為的端正，才能學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，最后才能成為二十一世紀(jì)合格的人才。

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