語文閱讀教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

李曉斌

2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議指出：教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦技術(shù)也不斷地走進(jìn)了校園，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體的頻率也越來越高。多媒體以聲音、圖片、視頻、課件等形式不斷的出現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中。多媒體以其生動(dòng)、直觀、形象、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中輔助教學(xué)的地位日益突出。它使文本、學(xué)生、教師之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)，達(dá)到其它教學(xué)輔助手段無法比擬的效果。

一、展示圖片，理解語言

電腦隨著社會(huì)的發(fā)展不斷走進(jìn)千家萬戶，也涌進(jìn)了校園，而英特網(wǎng)用戶更是呈幾何級(jí)數(shù)在增長，英特網(wǎng)上的資源比世界任何一個(gè)專業(yè)圖書館的資料都來得更全面，其圖片、音樂、課件幾乎無所不有，這為閱讀教學(xué)提供了便利。文字是一種抽象的語言符號(hào)，形象直觀的圖片展示，為幫助學(xué)生理解語言文字能起到重要的作用。

如巴金所寫的《海上日出》一課中，介紹了幾種不同情況下海上日出的情景，非沿海地區(qū)的學(xué)生，通過語言文字的理解很難完全理解。如果教師上網(wǎng)搜集圖片，用投影把晴天、云薄時(shí)、云厚時(shí)的日出情景，通過圖片的方式展示出來，學(xué)生就一目了然了。如用投影投出“有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道光亮的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時(shí)候發(fā)亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了?！钡木蕡D片，不僅能讓學(xué)生充分體會(huì)到海上日出絢麗壯觀，無以倫比的美景，還能讓學(xué)生通過圖片的情境感受到光明的力量不可阻擋。

又如在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，山區(qū)和沿海的學(xué)生大多沒有親歷過草原的美景，通過圖片投出“在晴朗的天氣下，綠得無邊無際的草原，遠(yuǎn)處也是一派清清楚楚青綠色”情景，那學(xué)生對(duì)“在天底下，一碧千里，而并不茫?！边@種意境會(huì)有更深的領(lǐng)會(huì)，很容易體會(huì)到草原的大、綠的特點(diǎn)。文中所描述的“小丘的線條是那樣的柔美，羊群在小丘上活動(dòng)，真像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！边@些作者初入草原的感受，對(duì)于從未到過草原的學(xué)生來說很難感同身受，在充分朗讀體會(huì)的過程中，輔以圖片，能讓學(xué)生更充分地領(lǐng)略草原的自然之美。

二、渲染氣氛，把握情感

音樂是人們表達(dá)情感的一種媒介，在閱讀教學(xué)中，音樂的恰當(dāng)運(yùn)用能很好地渲染氣氛，為理解、感受語言文字奠定情感的基礎(chǔ)。

例如，我在教《月光曲》這一課時(shí)，先讓學(xué)生聽一聽《月光曲》，請(qǐng)學(xué)生說一說，聽的過程中，你仿佛見到了什么？再請(qǐng)同學(xué)們伴隨著音樂，輕聲朗讀“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”學(xué)生在優(yōu)美的旋律伴奏下，深深地陶醉在朗讀中。不僅感受到夜的清幽，還感受到《月光曲》的美妙，從而對(duì)貝多芬高超的演奏技巧和杰出的音樂才華由衷的贊嘆。知道美妙的音樂會(huì)給我們帶來無盡的遐思，會(huì)給我們帶來心靈的沖擊，會(huì)給我們帶來美的熏陶和享受。

三、立體感受，領(lǐng)悟文本

多媒體課件是根據(jù)教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。它能使抽象的難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化、直觀化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息。全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺的立體感受。

我在教《圓明園的毀滅》時(shí)，在介紹“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華時(shí)?！蓖ㄟ^上網(wǎng)搜集圓明園中原有的景物，如“平湖秋月、蘇堤春曉、三潭印月、曲院風(fēng)荷、廬山的西峰秀色、獅子林的疊石迷宮……”等圖片，再配上富有民族特色的古箏名曲《漁舟唱晚》制作成的多媒體課件的演示。學(xué)生欣賞著清脆悅耳的琴聲，觀賞著祖國各地的名勝。自然而然對(duì)我們祖先的聰明才智，建筑才能所折服。情不自禁對(duì)圓明園的美，發(fā)出由衷地贊嘆。

在講讀英法聯(lián)軍肆意毀壞圓明園時(shí)，播放《火燒圓明園》的電影片斷，從而讓學(xué)生體會(huì)到清政府的腐敗無能，落后就要挨打的硬道理。讓學(xué)生加深理解帝國主義的野蠻行徑，充分地激發(fā)了學(xué)生不忘國恥，振興中華的強(qiáng)烈民族責(zé)任感和使命感，這樣文本的領(lǐng)悟就化難為易。

在閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，而且還有益于幫助學(xué)生理解語言，領(lǐng)會(huì)中心，從而受到人文精神的熏陶和感染。