高校青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉必要性和實(shí)效性的思考與探索

吳艷艷

摘要：青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉是提升高校教師工程實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，本文以交通與物流學(xué)院青年教師為例，闡述了青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉的必要性，以及提升青年專業(yè)教師掛職鍛煉的實(shí)效性的措施，以期為高校工科教師隊(duì)伍建設(shè)提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：青年專業(yè)教師；掛職鍛煉；實(shí)踐能力；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）32-0023-02

中國(guó)近代教育史上重要的教育家、清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦曾說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！鼻迦A大學(xué)是培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)的綜合性人才的百年名校，其師資力量的強(qiáng)大是關(guān)鍵性因素。自1999年，教育部大幅度擴(kuò)大該年度的招生規(guī)模，我國(guó)高等教育進(jìn)入了空前發(fā)展的階段，與此同時(shí)，為了彌補(bǔ)師資力量的嚴(yán)重不足，每年都有大批的碩士、博士畢業(yè)生進(jìn)入高校工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，青年教師占高校教師的總比例60%以上，現(xiàn)有90萬人左右。這些青年教師大多具有較高的理論素養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的科研能力，他們大都接受的是“重理論、輕實(shí)踐”、“重高深、輕應(yīng)用”的教育體系，從學(xué)校（學(xué)習(xí)）到學(xué)校（工作），使得大部分青年教師缺乏行業(yè)背景或工程實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，而工科院校的工程專業(yè)要求教師既要擅長(zhǎng)于理論知識(shí)的傳授，又要能夠指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，高校青年教師有必要深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的前沿信息，參與產(chǎn)品的生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)、管理及培訓(xùn)等工作，通過赴企業(yè)掛職工作提高自己的工程實(shí)踐能力。

一、青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的必要性

1.青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉是進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)證”的需要。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。我國(guó)從2005年開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作，2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國(guó)。工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，全國(guó)各個(gè)地方具有工程類的本科專業(yè)的高校，紛紛申請(qǐng)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。通過認(rèn)證的專業(yè)逐步成為吸引優(yōu)秀學(xué)子入學(xué)的金字招牌。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是具有滿足達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)需要的工程實(shí)踐教學(xué)體系，明確規(guī)定從事專業(yè)課教學(xué)的主講教師，應(yīng)有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，青年專業(yè)教師有必要通過一段時(shí)間的赴企業(yè)掛職工作提高自己的工程實(shí)踐能力，進(jìn)而從“專業(yè)認(rèn)證”的角度，設(shè)置課程體系、選擇教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉是青年專業(yè)教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。教師的核心能力主要包括教師在教學(xué)、科研方面的能力。對(duì)于工程類專業(yè)，教師的工程實(shí)踐能力是專業(yè)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。缺乏工程實(shí)踐能力，其核心能力如同空中樓閣。因此，從自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，青年專業(yè)教師深入企業(yè)一線，在企業(yè)不同的部門頂崗鍛煉，有助于掌握企業(yè)、行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)青年專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、解決問題的能力。實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)，青年專業(yè)教師通過實(shí)踐完善了自己的專業(yè)知識(shí)理論體系，反過來，認(rèn)識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐，通過頂崗實(shí)踐，青年專業(yè)教師將實(shí)踐中的問題申報(bào)課題、項(xiàng)目，結(jié)合自己的專業(yè)理論知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問題，提高了青年專業(yè)教師的科研能力，同時(shí)，青年專業(yè)教師的工程經(jīng)歷為其教學(xué)提供了鮮活的實(shí)踐素材，也為其教學(xué)改革提供了指導(dǎo)性的思路，使得青年專業(yè)教師的教學(xué)工作有層次、有質(zhì)感。

3.青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉是學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、良性互動(dòng)的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是高校從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型后擴(kuò)展的重要的第三職能，實(shí)踐表明，高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的共生關(guān)系，在哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)周圍，依托這兩所學(xué)校形成了芝加哥—波士頓128路線高新產(chǎn)業(yè)區(qū)，類似的，在我國(guó)北京，以海淀區(qū)大學(xué)為源泉形成了中關(guān)村信息產(chǎn)業(yè)群。高校推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的基礎(chǔ)是教師具備工程實(shí)踐能力，青年專業(yè)教師作為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，通過頂崗實(shí)踐，參與企業(yè)的生產(chǎn)組織、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、管理等環(huán)節(jié)，解決實(shí)踐問題，攻克實(shí)踐難題，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，更好地為企業(yè)服務(wù)。

二、提升青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉實(shí)效性的探索

1.建立不同層次、不同階段、不同渠道滿足教師個(gè)體需求的企業(yè)掛職鍛煉的類別體系。教師作為獨(dú)立的個(gè)體，由于其專業(yè)、科研方向不同，有無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，參加掛職鍛煉也需根據(jù)其個(gè)體需要提供能同時(shí)滿足不同層次、不同階段、不同渠道的體系。如在掛職單位、崗位的選擇上，應(yīng)盡量圍繞教師的專業(yè)領(lǐng)域、科研方向，有無實(shí)踐經(jīng)歷，安排實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，使其掛職鍛煉的內(nèi)容能最大效率轉(zhuǎn)化為教師的工程實(shí)踐能力、教學(xué)能力、科研素材、科研思路等，同時(shí)，企業(yè)也可利用教師的專業(yè)知識(shí)解決工程中的實(shí)際問題。其次，教師進(jìn)入高校工作的時(shí)間不同，職稱也不同，掛職工作的需求也有所區(qū)別，青年教師的職稱多為初、中兩個(gè)等級(jí)，初級(jí)職稱以企業(yè)掛職鍛煉為主，鼓勵(lì)其參與企業(yè)的培訓(xùn)管理，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、管理方式、行業(yè)發(fā)展前景等；熟悉企業(yè)的工種類別、崗位職責(zé)、操作規(guī)程、管理規(guī)范等內(nèi)容；學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)在企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)踐應(yīng)用；更新課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程教學(xué)方法。中級(jí)職稱以社會(huì)服務(wù)或技術(shù)為主，鼓勵(lì)其參與企業(yè)工程設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)的工作，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫實(shí)習(xí)報(bào)告、課程教材等。

2.平衡企業(yè)掛職與學(xué)校教學(xué)、科研，建立有效的掛職鍛煉的激勵(lì)機(jī)制。教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉是提高自身工程實(shí)踐能力的一個(gè)有效的方式，但青年教師在學(xué)校一般承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，科研工作也處于起步階段，需要花費(fèi)大量的時(shí)間備課、授課、研究課題，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉也承擔(dān)著一定量的院內(nèi)的工作，而青年教師入職時(shí)間較短，職稱較低，工資收入也較低，青年教師也需要超額完成工作量，提高自己的績(jī)效收入。因此，學(xué)校應(yīng)充分考慮青年教師的現(xiàn)實(shí)情況，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，如我校制定了《關(guān)于選派中青年教師深入企業(yè)開展崗位掛職鍛煉實(shí)施辦法》，制定合理的津貼待遇條例，明確赴企業(yè)掛職后工作量的評(píng)定，從政策上支持、鼓勵(lì)青年教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

3.以監(jiān)督促學(xué)習(xí)，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建立長(zhǎng)效的掛職鍛煉的監(jiān)督管理機(jī)制。目前，教師赴企業(yè)掛職工作的管理多為粗放式，隨意性較強(qiáng)，學(xué)校與教師掛職的企業(yè)基本無溝通，沒有過程監(jiān)督、反饋機(jī)制，使得掛職工作反饋渠道單一，難以保證掛職工作的實(shí)效性。因此，學(xué)校應(yīng)與教師掛職企業(yè)共同制定教師赴企業(yè)掛職工作的監(jiān)督管理方案，明確雙方在教師參加企業(yè)掛職工作后的監(jiān)督、管理職責(zé)，如企業(yè)嚴(yán)格按照掛職協(xié)議管理教師，定期向?qū)W校反饋教師在掛職企業(yè)的工作狀況，學(xué)校也可不定期派督查小組了解教師企業(yè)掛職情況，以監(jiān)督促學(xué)習(xí)，并將監(jiān)督管理機(jī)制的運(yùn)行常態(tài)化，確保教師赴企業(yè)掛職的實(shí)效性。

4.建立合理的掛職鍛煉評(píng)價(jià)、考核機(jī)制。專業(yè)教師赴企業(yè)掛職工作影響著高校專業(yè)發(fā)展以及高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，客觀評(píng)價(jià)企業(yè)掛職教師的收獲非常重要。目前，高校評(píng)價(jià)、考核的標(biāo)準(zhǔn)為提交實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，發(fā)表相關(guān)論文，評(píng)價(jià)、考核的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單、粗糙。對(duì)教師赴企業(yè)掛職工作的評(píng)價(jià)的全面性、有效性有待商榷。因此，應(yīng)建立相對(duì)客觀、公正、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，不僅包括教師在企業(yè)掛職工作的過程表現(xiàn)、企業(yè)對(duì)掛職教師的實(shí)踐表現(xiàn)的定性評(píng)價(jià)，還應(yīng)為教師提供多類型的掛職成果展示，如改革開發(fā)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、編寫實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)等，形成定性、定量，過程與結(jié)果并重的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。

高校青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉是將自身專業(yè)理論和工程實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，是達(dá)成高級(jí)工程技術(shù)及管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求無縫對(duì)接，對(duì)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、開放式發(fā)展具有重要的意義。在高校青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉實(shí)施過程中，要著力從不同層次、分階段、多渠道建立滿足教師個(gè)體需求的企業(yè)掛職鍛煉的類別體系；同時(shí)，為保證掛職鍛煉不與正常教學(xué)相沖突，須均衡企業(yè)掛職鍛煉與學(xué)校教學(xué)、科研工作，并建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制；以監(jiān)督促學(xué)習(xí)，通過企業(yè)監(jiān)督、定期反饋、學(xué)校督查等途徑建立校企掛職鍛煉長(zhǎng)效合作機(jī)制，建立并完善企業(yè)評(píng)價(jià)、校內(nèi)考核的定性與定量、過程與結(jié)果并重的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

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