山東省中小學武術教學現(xiàn)狀與對策研究

(濟南幼兒師范高等?？茖W校 體育教研室，山東 濟南 250307)

山東省中小學武術教學現(xiàn)狀與對策研究

郭會麗

(濟南幼兒師范高等專科學校 體育教研室，山東 濟南 250307)

運用文獻資料、問卷調(diào)查、邏輯分析和訪談方法，從體育教育的視角，審視山東省中小學武術教學難入校園、“扎根難”以及數(shù)次提倡武術進校園卻未能達到預期目標的現(xiàn)狀，并探究“三模塊兩線”的解決路徑，為增進學生體質(zhì)、傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化服務。

中小學；武術；現(xiàn)狀；對策；研究

1 研究背景

筆者十多年來一直關注中小學武術教學的動態(tài)。2004年參加了中國武術管理中心下達的“全國武術教育改革和發(fā)展研究課題”華東區(qū)中小學武術教學工作開展情況的調(diào)研工作；2009年參加了教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司、中國武術管理中心下達的“中國武術的段位制系列教程學校教育”的課題華東區(qū)教學試驗，期間再次對山東濟南、泰安、壽光、東營等地的7小學、4所初中和3所高中進行調(diào)研。當時中小學開展武術教學的現(xiàn)狀不容樂觀：體育課中沒有安排武術內(nèi)容的學校占70.3%，開展武術課的學校一線體育教師工作積極性不高，武術沒有被學生真正喜愛。近期，與該部分中小學一線體育教師進行電話回訪交流，情況依然如初，未能改善。

自2008年筆者從教以來，每次在進行武術技術教學前，都會進行一次武術理論的教學，期間會調(diào)查學生的武術基礎情況。結果顯示，近十年來學過武術、接觸過武術的學生在逐年減少。今年共教授學生312人，其中有5人之前學習過武術(五步拳、二十四式太極拳)，占比1.6%。

搜索中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)資源庫，顯示各地一線教師、高校學者和專家等對武術進中小學的現(xiàn)狀及改革辦法等類似的議題從未停止過討論，這也從一定程度上反映了中小學推行武術教學一直存在著問題，且長期未得到解決。

通過網(wǎng)絡查詢各省中小學體育教學大綱，到目前為止，中小學進行系統(tǒng)化武術教學的地區(qū)寥寥，中小學武術開展工作總體看來依然是舉步維艱的狀態(tài)。呈兩個維度：第一，難入校園，武術被排斥在中小學校園外；第二，扎根難，進了校園武術教學形式化，難以給學生帶來心靈振奮。那么，問題究竟出在哪里，又該如何解決？筆者從一線教師的角度思索并尋求困境及其出路，希望對當前中小學武術教學提供參考，推進武術這一優(yōu)秀的教學資源走進中小學，讓孩子們受到武術文化的滋養(yǎng)。

2 研究方法

2.1文獻資料法

查閱山東省圖書館、山東師范大學圖書館及體育學院資料室相關書籍，并通過知網(wǎng)搜索武術進中小學相關文獻資料，仔細研讀、推敲，分析與總結，最終為本論文奠定相對科學和可行的理論研究起點和基礎。

2.2問卷調(diào)查法

采用典型抽樣法確定問卷，對中小學學校進行問卷調(diào)查，分析山東省一線體育教師、教學管理者、在校生對目前武術教學的認識和看法。

2.3訪談法

筆者利用外出參加體育培訓的機會，對中小學一線體育教師、教學管理者和武術學者專家進行面對面的訪談，并根據(jù)需要以網(wǎng)絡及電話的形式訪談。訪談內(nèi)容集中在目前中小學體育教學現(xiàn)狀、武術開展的現(xiàn)狀及遇到的問題。

2.4邏輯分析法

運用邏輯分析法探索中小學武術教學工作發(fā)生發(fā)展軌跡以及影響因素，對中小學武術教學的現(xiàn)狀、存在問題與對策展開思索。

3 研究結果與分析

3.1山東省中小學武術的教學現(xiàn)狀

對山東省中小學武術教學的現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計方法，對相關學校管理人員、一線體育教師、在校生進行調(diào)查。對各學校體育教育管理人員、體育教師、學生發(fā)放問卷：管理人員24份，有效答卷24份，有效回收率為100%；體育教師41份，有效答卷41份，有效回收率為100%；學生922份，有效答卷849份，有效回收率92.1%；家長510份，有效答卷362份，有效回收率70.9%。問卷過程中咨詢了11位武術教育專家和教授的意見，并進行了2次專家問卷評判，對評判結果進行了一致性和相關性檢驗，符合調(diào)查研究的要求。

3.1.1 27.99%的中小學體育課中有武術教學內(nèi)容

其中，對老師武術課的教學方法滿意、基本滿意、不滿意的比率分別為28.91%、37.24%、16.68%；喜歡武術的占調(diào)查總數(shù)的56.21%，不喜歡的只占16.34%；武術課由武術專業(yè)教師擔任的占調(diào)查總數(shù)的23.99%；除了武術課外學校未提供其他學習武術途徑的占調(diào)查總數(shù)的76.36%，而在校外學習武術的占到調(diào)查學生的73.32%。

3.1.2學生缺乏武術文化常識，對武術所蘊含的中國傳統(tǒng)文化了解甚少，甚至存在誤區(qū)

調(diào)查結果顯示：43.21%的學生認為跆拳道屬于武術，29.16%的學生認為拳擊屬于武術；只有40.51%的學生認識到通過學習武術可以了解中國傳統(tǒng)文化，62.15%的學生對民族精神有一定了解，而且77.10%的學生對武術培養(yǎng)、弘揚民族精神的作用持肯定態(tài)度。這說明武術教學改革的推行有著深厚的基礎。

3.1.3現(xiàn)行武術教學大綱在實際教學中存在很多問題，教材內(nèi)容難度大，學生難學易忘

70.53%的學生認為武術課比其他體育課難學；89.10%的教師認為應該修改現(xiàn)行武術教學大綱。

3.1.4 73.13%的學生對武術中的散打內(nèi)容感興趣，其他內(nèi)容涉及很少(見表1)

表1 山東省中小學體育課武術教學中學生感興趣內(nèi)容調(diào)查情況(問卷中此題可多選)

3.1.5 現(xiàn)行教育體制中，中考、高考和省級體育優(yōu)質(zhì)課均沒有涉及到武術內(nèi)容及考核指標

89.10%的體育教師對增加武術內(nèi)容及指標感興趣；80.78%的學校沒有組織過任何武術比賽；有95.10%的體育教師認為很有必要定期進行武術教學內(nèi)容培訓。

Danu能夠?qū)е翲epG2細胞發(fā)生自噬，呈濃度和時間依賴。Danu作用細胞24 h后，0.1 μmol組及0.5 μmol組的自噬細胞比例分別為21.5%和30.0%，顯著高于8.9%。0.5 μmol Danu作用12、24、48及72 h后，實驗組的凋亡率分別為3.2%、15.2%、23.8%和30.7%，和對照組（8.6%）相比，具有統(tǒng)計學意義（圖7）。

3.2 中小學生武術學習的必要性和可行性

3.2.1 武術對中小學生的積極影響

在數(shù)千年的繁衍生息過程中，出于對食物、地域、權力爭奪等的需求，形成了帶有民族屬性的技擊術，“搏斗”“技擊”是流淌在民族血液里的因子，是掙脫不掉的、遺傳而來的本性。世人皆知“本性難移”，但可以疏導。對中小學生的“打斗”天性，學習武術在增強體質(zhì)的同時，也能對其進行宣泄和疏導。故而，武術教學過程中不僅不要避諱其中的技擊方法，而應該教給學生如何進行實戰(zhàn)運用，理性引導學生，作為他們合理宣泄不良情緒的良好手段，這也能夠吸引中小學生對武術的學習興趣。

可以在武術教學過程中對中小學生開展傳承“仁、義、禮、智、信”的文化教育，培養(yǎng)他們具有愛國、守信、懷天下的胸襟，愛人愛己的生命態(tài)度，以及吃苦耐勞的優(yōu)秀意志品質(zhì)。

3.2.2 武術教學資源豐富，對場地的要求不高，易于開展

武術資源豐富。長拳類武術一直是校園武術開展的主要教學內(nèi)容，其中包括少年拳系列和2009年中國武術管理中心組織全國的武術專家編寫的技術教學體系趨于成熟的《學校武術段位制教程》。另外，據(jù)國家體育總局中國武術管理中心官方報道，我國現(xiàn)有一百三十多個傳統(tǒng)武術拳種，分布于全國各地，自2004年非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申報工作廣泛開展以來，經(jīng)文化部和各省文化廳評審，由國務院和各省人民政府公布的武術項目及代表性傳承人有各地都有，這些都是進行校園武術推廣可利用的校外武術資源。

中小學體育教師專業(yè)水平能保證武術教學的開展。當前中小學一線體育教師多是經(jīng)過大學?？啤⒈究?、研究生教育，均接受過武術專業(yè)學習，能夠勝任長拳類和太極拳類的教學，能夠保證校園武術教學的開展。

另外，武術教學對場地的要求不高，簡單易行，特別適合青少年兒童鍛煉身體，是一項城市、鄉(xiāng)村都可進行推廣的運動項目。

3.3 山東省中小學武術教學所遇到的困境成因分析

中小學武術難開展，開展后難有持久性，原因主要有兩大維度四個方面: 學校主管領導對武術認識有偏頗，教學大綱中將武術定位為選修課內(nèi)容，武術在中小學校園的開展可有可無，導致武術 “入校難”；第二維度，一線體育教師因種種原因不愿進行武術課的教學，武術教學質(zhì)量難保證，中小學生武術學習興趣低，學習積極性有限，從小學到初中武術教學評價督促體系缺失，導致武術在中小學難真正立足，“扎根難”。

3.3.1 部分中小學主管領導對武術認識有失偏頗

部分中小學主管領導對體育教學認識不足，不夠重視校園體育工作，進而不重視武術教學。另外，對武術這一傳統(tǒng)運動項目的文化價值及其帶給學生的積極影響認識不充分，怕學生學武術會強化爭斗性格，滋事而發(fā)生安全事故，不支持、不表態(tài)或不積極推行武術教學，成為影響中小學武術教學工作有效開展的最大壁壘。

3.3.2 現(xiàn)行中小學教學大綱問題

建國至今，隨著時代的發(fā)展和體育教育教學的需要，教育部對中小學體育教學大綱(或者體育與健康標準)進行了五次修訂，現(xiàn)在使用的是2011年新版《義務教育體育與健康課程標準》，標準中提到“無論是在小學階段還是在初中階段，都要重視選擇武術等民族民間傳統(tǒng)體育活動項目進行學習”。武術作為民族民間傳統(tǒng)體育活動項目之一，是體育課備選內(nèi)容。且按水平一至水平四，四個水平分別從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面制定的標準中，武術內(nèi)容的指導從易到難，循序漸進，符合運動技能的掌握規(guī)律。但四個水平運動技能中武術技能學習的點評要點，依次從“完成所學動作的協(xié)調(diào)性和連貫性”到“完成所學武術套路動作的連貫程度和表現(xiàn)出的精、氣、神”，到“完成所學武術套路的連貫性、力量及其運用能力”，是欠恰當?shù)摹Ｒ驗槲湫g是一個整體，這樣的技能點評分解了武術的整體性，對動作演練的準確性及精氣神要求應貫穿武術教學過程的始終。

3.3.3 來自體育教師、中小學生的困擾

目前中小學體育教材內(nèi)的武術操(九節(jié))，少年拳(第一套、第二套)，包括教育部體衛(wèi)藝司和國家體育總局中國武術管理中心提倡推廣的《學校武術段位制教程》(武術操、一段拳術、棍術、劍術)難度都較大，不適用當前的武術教學實際需要。

按教育部教學大綱規(guī)定要求，武術是大學體育教育專業(yè)必修課， 72學時，學習武術操九節(jié)、少年拳(一二套)、初級劍、初級刀、初級槍、初級棍、簡化太極拳等內(nèi)容。當前中小學體育教師的學歷基本都達到了大學本科和碩士研究生的水平，故而完全能夠勝任中小學武術教學工作。但武術比別的運動項目教學要費時、費神、費力，“一個哨子兩個球，老師學生兩自由”，教師拈輕怕重，一線體育教師不愿進行武術教學，這是影響武術教學開展的直接因素。

多數(shù)教師在武術教學過程中，運用示范、講解、領做等等同于廣播操式的教學方法，未對武術的實用攻防技術內(nèi)容加以充分利用，也缺乏合理有趣的組織形式，造成武術教學枯燥乏味，導致中小學生對武術喪失興趣。另外，中小學生對武術形象的建立多是在影視劇影響下形成的，將武術的“意象”當成真實武術，在接觸真實的武術時會有極大的心理落差，也影響了武術的學習興趣。

從孩子上一年級開始，相當大一部分家長就陪同孩子奔赴在了備戰(zhàn)中考、高考的一線，以升學為目標，處處以升學為參考，武術因不在中高考范圍內(nèi)，不受家長待見，被冷落。

3.3.4 評價督促體系不完備或缺失

中小學武術教學長期處于政策上有倡導，現(xiàn)實中缺乏督促與落實，無客觀的教學評價體系，開展武術教學的中小學體育教師各自為戰(zhàn)，“散兵游勇”“單打獨斗”，相互間缺少學習交流，沒有對武術教學質(zhì)量的比較、學習和提高的機會。

4 中小學校園武術教學的思考與對策

針對以上問題，提出“三模塊兩線”解決路徑。三模塊，即政策行政、武術教學、武術宣傳，兩線即通過網(wǎng)絡(網(wǎng)站、自媒體等)與現(xiàn)實(講座、培訓等形式的活動)的線上線下途徑，運用兩線途徑對以上三模塊積極推送武術教學、武術文化、武術技術等主題的內(nèi)容，加大宣傳，從而改變山東省武術教學的現(xiàn)狀。

4.1積極爭取政策行政支持：中小學體育教學大綱中將武術定位為必修內(nèi)容，編寫配套教材，將武術定為中考體育必考內(nèi)容

1)教學大綱：教學大綱是中小學體育教學工作開展的風向標，各市地區(qū)教育部門在中小學體育教學大綱的制訂過程中給予政策扶持，將武術定位為必修內(nèi)容，指定課時，且制定切實可行的督促辦法，加大扶持引導力度。

2)中小學武術教材：教育部門主持編寫九年義務教學階段的武術教材。一線武術教師從事武術教學多年，對中小學生的身心特點及選擇武術教學內(nèi)容、安排進度以及教學組織、教學方法運用等有比較豐富的經(jīng)驗，可參與教材編寫。建議編寫采用一學就會，學會永遠不忘的、最簡單的、具有代表性的典型動作為教學內(nèi)容，不求多，但求精，求規(guī)范，這樣學生學習起來沒什么負擔。改變中小學武術教學內(nèi)容，降低原制定的教學難度，小學不學套路，以武術基本動作為主，把三種手型和三種步型作為主要教學內(nèi)容。小學階段設置“興趣武術”“武德修養(yǎng)”，結合愛國主義教育進行，比如“抱拳禮”“預備抱拳式”“武術操第一節(jié)”“開立步?jīng)_拳”“掐腰左右弓步”等最基本的動作為教學內(nèi)容。初中階段設置基本技術、初級套路、武德修養(yǎng)，作為主要教學內(nèi)容，從小學到初中教材要具有可延續(xù)性。

教材可圖文并茂，武術文化與技能技術并重，可增加延伸性的武術內(nèi)容選編(例如歷史上武術的仁、義、禮、智、信的故事)，為學生成長提供傳統(tǒng)文化精神食糧。

3)不下猛藥不足以治本，要調(diào)動很大一部分一線體育教師、學生家長、學校相關領導對武術教育教學的重視，需要將武術規(guī)定為中考體育必考內(nèi)容。

4.2扭轉(zhuǎn)武術教學理念，提高一線體育教師的教育素養(yǎng)和武術教學技能，搭好武術和學生之間的橋梁

教育是幫助學生選擇一方能供養(yǎng)其一生的“沃土”，汲取營養(yǎng)扎根成長為頂天立地有擔當?shù)膮⑻齑髽涞倪^程。這一過程的主導者是教師。教師是知識、文化的選擇者、傳承者、倡導者，承擔著社會文明、教化的責任，啟發(fā)與引導學生的未來發(fā)展，幫助學生識別善惡美丑，揚善向美。體育教育的功能是通過學生真實的身體運動展開的課程，所以比較其他課程更容易親近學生的心靈，打開孩子們的心扉，植入一顆善美的種子。

長久以來，武術為了生存泯滅了“技擊”“搏斗”真性情，著重強調(diào)“賞心悅目”“修身養(yǎng)性”的特點功能。中小學武術教學更是以強身健體作為武術的技能價值定位，可是，比節(jié)奏不如健美操，比技擊為跆拳道所笑，武術淪落到了廣播操的地步。其實，搏斗是人的本性，在學校里通過教學引導學生對此進行合理宣泄。誠然，武術技擊是把“雙刃劍”，會用于斗毆，但更會用于維護正義，保護弱小，所以教師要對孩子進行武德教育，用武術中蘊含的“仁義禮智信、溫良恭儉讓、忠孝勇恭廉”中華文化來教育、約束、引導學生，培養(yǎng)正義、擔當、有為的國家棟梁。這就要求一線體育教師改變武術教學思路，把技擊作為武術教學的內(nèi)容和方法，把技擊運用到武術套路的教學中，武德教育貫穿教學全過程，呈現(xiàn)真實的武術，只有這樣學生才能著實領略到武術的魅力、來自武術靈魂的魅力。

所以，師資力量是保證武術教學能否順利進行的關鍵要素，教師的學識、職業(yè)素養(yǎng)直接影響教育功能的實現(xiàn)。親其師，信其道。體育教師要重視自身的教育職責，積極主動地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，勇于承擔體育教學與武術教學的教育責任，增強民族自信心，對傳統(tǒng)文化要有堅守和傳承的責任感和育人信念，樹立正確的、有魅力的、富含感召力的武術形象，培養(yǎng)學生武術學習興趣。

教育行政部門盡可能為一線體育教師提供武術文化與技術的教學方法、教學組織形式等培訓交流活動。采取校內(nèi)外培訓結合的辦法，對體育教師進行武術教學業(yè)務學習和培訓，開闊教師視野，提高其業(yè)務能力。培養(yǎng)適合中小學武術教學的合格教師，為中小學武術教學改革的順利實施奠定良好穩(wěn)固的師資基礎。另外，還應經(jīng)常對體育教師進行武德教育，增強他們的責任心、事業(yè)心以及對武術工作的熱愛精神。以區(qū)、縣、鄉(xiāng)為基本單位，定期舉辦武術教學觀摩交流和競賽活動，比賽成績可作為教師、學校年終考核評比的一項重要指標，從而激勵學校主動開展武術教學。

4.3充分開發(fā)利用民間武術

中小學學生的認知能力有限，不能夠理解影視劇對武術的藝術夸張，故而影響對武術的認識，應充分利用開發(fā)民間武術，用“請進來”和“走出去”的辦法讓學生接觸現(xiàn)實中的民間武術，引導學生對武術形成正確認知。

民間武術既有強身健體的內(nèi)容，又有真正的攻防技擊內(nèi)容，內(nèi)容豐富，每個拳種都有功法部分、套路部分、器械部分、技擊對練部分。功法是拳法的基本功，又有氣功的屬性，動作偏靜，柔和，講究內(nèi)養(yǎng)，特別適用于不能參與大運動量的學生；對學生來講，觀賞性強的套路部分和器械部分能夠吸引學生進行整套學習；對練部分是武術攻防技擊本質(zhì)屬性的呈現(xiàn)，作為武術的靈魂，技擊更能夠深入學生內(nèi)心，改變以往學生對武術的局限性認識：花架子、“套路”，從而吸引學生全身心地熱愛武術這一傳統(tǒng)體育項目?？傊瑹o論哪一部分對于提高學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)終身體育運動技能都有積極作用。

當前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的挖掘與整理過程中，發(fā)現(xiàn)幾乎各個地區(qū)都有民間拳師一直從事著自己拳種的傳播，可以向這些拳師“取經(jīng)”，共同開發(fā)這些項目中的教學內(nèi)容，在課堂上開展趣味性教學?？梢詫⒚耖g拳師“請進來”，在校園里建立傳承教育基地。這些民間拳種蘊含著活的“民族精神”，民間拳師具有“薪火相傳”的傳統(tǒng)技能，他們對自己“看家本事”的摯愛之情也會在無形中激發(fā)學生對傳統(tǒng)武術的喜愛。同時，也可以“走出去”，由學校組織以武術為主題的游學活動，讓學生到民間接受傳統(tǒng)武學熏陶，感受活態(tài)環(huán)境下武術的鄉(xiāng)土氣息，幫助學生尋“民族根”，鑄就富有民族自信心的“心靈家園”。

4.4加大武術文化宣傳力度，營造校園武術文化氛圍

武術文化的功能、價值、作用、意義需要全方位宣傳，提升和擴大武術文化進校園的社會輿論影響。另外，中小學的每位體育老師都有責任和義務主動自覺地向校長、學校教學管理者、學生大力宣傳武術文化的功能、價值與意義，特別是對中小學校長應加大影響力度，只有這樣才能爭取到武術進校園順利開展的主動性。

各市教育部門可以創(chuàng)建武術為主題的微信公眾號，邀請中小學相關領導、家長關注，以自媒體的形式對武術文化信息進行推送，積極影響中小學領導，在體育教學中引入武術內(nèi)容，并持續(xù)性地督促扶持，因勢利導，充分、合理、科學地使用自媒體。以時間線為軸，在充分調(diào)查學生、家長、中小學教學負責人對武術的認知程度、存在的困惑、寄予的希望或需求的基礎上，分階段進行自媒體內(nèi)容的推送。

5 結語

武術歷史悠久，淵源流長，風格獨特，功能價值多元，是我國寶貴的民族文化遺產(chǎn)，薪火相傳是我們的歷史責任，對中小學生進行傳承，能夠增強學生體質(zhì)，提高孩子們對中華文化的認同，也是落實以習近平書記為核心的黨中央提出的“傳承優(yōu)秀文化、打造健康中國、落實2030規(guī)劃、做健康中國人”精神的重要舉措。我們應把推進中小學武術教學工作提升到國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度來認識，積極推進中小學武術進校園工作。對政策行政、武術教學、武術宣傳“三模塊”，實施兩線即網(wǎng)絡(網(wǎng)站、自媒體等)與現(xiàn)實(講座、培訓等形式的活動)的線上、線下并行的途徑，推送武術教學、武術文化、武術技術等主題的內(nèi)容，積極改善山東省中小學武術教學現(xiàn)狀。

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ResearchonthepresentsituationofthemartialartsteachinginprimaryandsecondaryschoolsinShandongprovince

GUO Hui-li

(JinanPreschoolEducationCollege,Jinan250307,Shandong,China)

By using the methods of literature, logical analysis and interview, from the angle of physical education, this article targets on the present situation of martial arts teaching in primary and secondary schools in Shandong province, especially on the "difficulty in introducing martial arts to school", not to mention to put down root in school. Some scholars have advocated the introduction of martial arts to primary and secondary schools several times but ended in failure. In this article, we mentioned a strategy called "three modules and two lines" to solve such problems. We hope to enhance the students' physique, to inherit and carry forward the excellent traditional culture of China.

primary and secondary schools; martial arts; status quo; countermeasures; research

2017-05-16

郭會麗(1981- )，女，碩士，講師，研究方向武術與中國傳統(tǒng)文化。

G852；G807.2

：A

：1009-9840(2017)04-0073-05