論信息技術(shù)在幼兒園活動中的有效作用

王燕

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態(tài)化，復(fù)雜的東西簡單化，它能使抽象的概念形象化，枯燥的知識趣味化，學(xué)習的過程生活化。通過這種多媒體手段，可以產(chǎn)生出生動逼真的動感形象。色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、清晰標準的發(fā)音，豐富多彩的內(nèi)容，為幼兒學(xué)習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒的學(xué)習興趣，提高幼兒的專注力，增強孩子學(xué)習的主動性，使孩子快樂自主的學(xué)習。多使幼兒更好地掌握教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標的實現(xiàn)等發(fā)揮著很大的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 幼兒園 作用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0272-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程整合已成為當今教育的一個熱點。在教學(xué)中運用信息技術(shù)是學(xué)前教育改革的一項重要內(nèi)容，代表了當前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。而運用信息技術(shù)可以使教學(xué)信息形象化、生動化、具體化，因此幼兒園教育教學(xué)實踐中，開展現(xiàn)代信息技術(shù)教育，幫助幼兒形成和發(fā)展信息素養(yǎng)，是全面發(fā)展教育不可缺少的重要因素。信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動的有效應(yīng)用能充分調(diào)動幼兒的各種感官共同參與活動且符合幼兒的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，能更好地促進幼兒進行自主的探索式學(xué)習，能有效地轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，調(diào)動主體創(chuàng)新積極性，增強和發(fā)展幼兒的認知能力。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我從以下幾方面談一談信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的作用。

1 多媒體教學(xué)生動靈活，增強了幼兒學(xué)習積極性

在幼兒園教學(xué)活動中，影響幼兒學(xué)習的主動性和積極性的因素很多，其中最直接的是注意力，幼兒因其理解和接受能力有限，穩(wěn)定性差，注意力容易隨著環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。常規(guī)教學(xué)中雖然可以通過調(diào)整教學(xué)程序、用口語、手勢或其它一些方法來調(diào)動幼兒注意力，然而實際效果并不明顯。而電教媒體所具備的色彩鮮明、再現(xiàn)真實、視聽生動、畫面豐富、動感性強、活潑直觀等特點非常符合幼兒興趣的需要，再配以老師的引導(dǎo)，對集中幼兒的注意力，發(fā)散幼兒的思維，增強幼兒想象力有很大地幫助。

1.1 信息技術(shù)在語言活動中的應(yīng)用——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在幼兒園語言活動中，多媒體課件鮮艷生動的圖像、動靜結(jié)合的畫面、悠揚悅耳的音樂，喚起了幼兒高漲的學(xué)習興趣。幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進幼兒的認知發(fā)展。愉快輕松的情感體驗更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的情感。

1.2 信息技術(shù)在常識活動中的應(yīng)用——直觀演示，難點不難

在常識活動的教學(xué)中，有些自然現(xiàn)象往往平時不易看到，無法令幼兒體會、理解，課程中的重點、難點往往不易突破。因此，可采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以期達到知識的遷移。我們進行過的常識活動有《京劇臉譜》《小螃蟹的奇遇》等。

多媒體課件能創(chuàng)設(shè)完美的情境，讓幼兒身臨其境，使幼兒理解深刻，記憶加強，思維活躍，表達清晰。例如，在故事《鳥類大罷工》教學(xué)中，幼兒觀看課件時，當草原、森林、自由飛翔歡叫的小鳥這第一個畫面呈現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒馬上被這優(yōu)美的情景給吸引住了，沉浸到了故事的情境中去。當可愛的小鳥被獵人打死時，幼兒真正的憤怒了，爭先恐后地回答老師的問題，認認真真地為小鳥想辦法，為小鳥而歡樂、難過、憤怒。畫面優(yōu)美，情節(jié)扣人心弦，使幼兒始終對故事充滿了極大的興趣，產(chǎn)生了想說的欲望。在此基礎(chǔ)上，面對教師的一系列開放式思維的提問，幼兒積極地思索，盡情地想象，創(chuàng)造性地表達，使活動達到了高潮。正是由于各種綜合感官的刺激，聲畫并茂，感染力強，把幼兒帶入到了作品的情境中，激起了幼兒的主動性參與性，使幼兒對作品有了深刻的形象記憶和情緒記憶。

2 多媒體的直觀形象性，增強了幼兒學(xué)習的創(chuàng)造性，拓寬幼兒的形象思維和語言表達能力

思維發(fā)展能促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。兒童時期是創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵時期，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性、興趣性。傳統(tǒng)的語言教學(xué)存在著某些局限性，如：教學(xué)資源的單調(diào)性，教學(xué)形式的封閉性，教學(xué)過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會自己急得說出答案，提出一個發(fā)散性的問題總是得不到多個答案，幼兒被動地接受，機械地學(xué)說，盲目地想象。使用信息技術(shù)手段，能創(chuàng)造出生動形象的動畫畫面，創(chuàng)設(shè)真實的情境，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構(gòu)想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，幼兒的想象如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。

多媒體課件能創(chuàng)設(shè)完美的情境，讓幼兒身臨其境，使幼兒理解深刻，記憶加強，思維活躍，表達清晰。電腦多媒體技術(shù)正越來越多的被運用于幼兒園教育中，它以較強大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機結(jié)合在一起。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個生動、形象、直觀、視聽結(jié)合的情境，使教師樂教，孩子樂學(xué)，使我們的教育手段進入了一個信息化的全新時期。如把多媒體教學(xué)手段運用到幼兒語言活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，不僅能使教學(xué)過程童趣盎然，還可以喚起幼兒的真摯情感，激發(fā)幼兒對語言的感知能力，建構(gòu)想象空間，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造性，對幼兒的語言發(fā)展有著極其重要的作用。

幼兒的知識與經(jīng)驗有限，但思維卻很大膽。他們的想象會讓人匪夷所思，而“語言是思維的外殼”，因此，他們的語言表達也是可以非常豐富與強悍的。通過信息技術(shù)的運用完全可以拓展幼兒的想象空間，激發(fā)他們語言的創(chuàng)造力。例如，大班語言活動《假如我有翅膀》，老師用多媒體課件展示了藍天上的白云、森林里的小鳥、花園里的花朵、昆山的高樓，引導(dǎo)幼兒想象是如何和白云擁抱、和小鳥游戲、和花朵親親、在高樓上看昆山。幼兒通過多媒體的生動展示，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，回答問題時五花八門、千奇百怪，讓人忍俊不禁。這樣的教育活動使幼兒的語言在想象中得到了極大的創(chuàng)造，豐富了幼兒的語言表達。

3 多媒體的畫面可塑性，增強了幼兒學(xué)習的目的性，潛移默化地對幼兒貫穿思想品德教育，提高幼兒的審美素質(zhì)

多媒體課件多變的畫面，逼真的音響效果，不僅以景激情，給幼兒美的享受，陶冶幼兒的審美情趣，而且又能解決用傳統(tǒng)方式不易解決的活動中的難點，發(fā)展了幼兒的非智力目標。相比較來說，智力目標通過幼兒的回答可以較為明顯的體現(xiàn)出來，但非智力目標則是隱性的，不易把握。

幼兒的思想是單純的，思維方式比較簡單，這一特點就決定了幼兒在接受事物的能力上囫圇吞棗式的無是非辨別可言，他們的思想就是一張白紙，可以隨意的圖畫。我們的教育目的重在育人，就是將美好和丑惡的事物涇渭分明的刻寫在幼兒的思想里，引導(dǎo)幼兒認清事物存在的本質(zhì)，提高辨明是非的能力。多媒體的畫面可塑性，能夠非常直觀地將要頌揚和鞭笞的對象表現(xiàn)出來。

總之，由于我們在教學(xué)中，恰當準確地運用了多媒體這一手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)美的情感，激發(fā)了幼兒美的聯(lián)想，提高了幼兒審美素質(zhì)。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用信息技術(shù)為孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)孩子求知的欲望，使他們帶著困惑和懸念興致盎然地在不斷觀察、研究、交流的學(xué)習活動中有所發(fā)現(xiàn)，尋求解決問題、達到學(xué)習目標的途徑與方法，從而滿足他們做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求。

在當今的幼兒園課程中，信息技術(shù)與課程整合更多的是作為一種教育理念滲入幼兒園的課程編制與實施過程中。信息技術(shù)將抽象化、概念化的知識逐步轉(zhuǎn)化為形象化、具體化，降低了幼兒理解的坡度，有效地突破難點，使幼兒輕松地掌握新的知識點。它為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺和動態(tài)的交互式環(huán)境，增強幼兒學(xué)習的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?？傊?，信息技術(shù)走進幼兒園，走進孩子們的生活，是時代發(fā)展的需要，也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，讓“幼兒成為活動的主人”變?yōu)楝F(xiàn)實。相信，隨著幼教觀念的不斷更新，幼教改革的不斷深化，信息技術(shù)教育活動課將會以幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。