高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

段方

摘 要：我國歷來就有重視歷史教育的傳統(tǒng)，唐代著名歷史學(xué)家劉知幾就指出歷史教育是“國家教育之要道”。對(duì)于個(gè)人而言，學(xué)習(xí)歷史，有利于個(gè)人能力的進(jìn)步，培養(yǎng)健全的人格；對(duì)于社會(huì)和民族而言，學(xué)習(xí)歷史有利于不忘過去，增強(qiáng)民族意識(shí)，有利于愛國主義教育的進(jìn)行，經(jīng)世致用，服務(wù)于社會(huì)和國家；對(duì)于整個(gè)人類來說，學(xué)習(xí)歷史有利于人類文明的傳播，造福人類。而在我國現(xiàn)如今的高中教育之中，關(guān)于歷史的教育已經(jīng)愈發(fā)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方面，如何在高中歷史課堂的教學(xué)中，既培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素質(zhì)，同時(shí)又提升和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是本文所要敘述的重要內(nèi)容核心。

關(guān)鍵詞：歷史教育 高中課堂教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0136-01

中國五千年的文化歷史源遠(yuǎn)流長，其中不乏眾多對(duì)當(dāng)今我國社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步有重要啟示的歷史事件和歷史人物，同樣，世界的文化發(fā)展史更加豐富多彩，在學(xué)生學(xué)習(xí)我國文明歷史的同時(shí)，對(duì)世界歷史的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該懈怠。但如今的高中課堂教學(xué)，往往存在輕視歷史教育的作用的問題。普通高中歷史課程改革勢(shì)在必行。普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。在此我們提出幾個(gè)歷史課堂改革的策略方法來提升學(xué)生的思辨能力。

1 改革歷史教學(xué)內(nèi)容

高中的歷史課這一門課程由于其繁雜的時(shí)間和各種出現(xiàn)在歷史中的人物以及眾多的歷史事件，我們教師在教學(xué)的時(shí)候，往往非常注重讓學(xué)生特意去記憶歷史事件、時(shí)間、起因、經(jīng)過等等。而這種無意義的純粹的記憶和背誦的過程往往會(huì)給學(xué)生帶來巨大的壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦的感覺，對(duì)歷史這門學(xué)科失去興趣。我們上課用的教材，作為重要的知識(shí)傳遞的一種媒介，歷史教課書本在編寫的過程中往往會(huì)出現(xiàn)大篇幅的歷史背景、起因、經(jīng)過和結(jié)果的介紹和論述，還包括事件所產(chǎn)生的意義，但是這種乏味的純文字性的敘述，不僅不能提起學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣，還會(huì)使學(xué)生感覺到厭倦，認(rèn)為歷史課程乏味、無趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)、失去信心等。從這一點(diǎn)上來看，我們首先應(yīng)該對(duì)歷史課本進(jìn)行改革，改變歷史課本的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，消減課本中大篇幅的論述性語言，改以文字和圖畫，或者文字和史實(shí)照片相結(jié)合的方式，給學(xué)生以展示歷史的真實(shí)面貌。教師在教學(xué)時(shí)也要改變自己為了考試而教學(xué)的方式，從學(xué)生本人的興趣出發(fā)，采用合適的方法，吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)在課本中給學(xué)生流出足夠的敘述和闡述空間，讓他們對(duì)歷史事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而替代之前的單純的背誦歷史。這樣的課本設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思辨能力得到訓(xùn)練，并且使學(xué)生在活動(dòng)中掌握歷史，熟悉歷史，愛上歷史。

2 改變歷史教育的方式和方法

上文中提到我們歷史教學(xué)中，最傳統(tǒng)的歷史教育方法就是要求學(xué)生背誦大量的歷史事件，歷史時(shí)間和其背后的歷史含義。在這種傳統(tǒng)歷史教育方法之下，在短時(shí)間的教育過程中確實(shí)可以達(dá)到讓學(xué)生記住歷史事件的作用，但是也是僅僅起到“記住”的作用，學(xué)生根本無法理解歷史事件中所蘊(yùn)含的種種更加深刻的意義，并沒有去理解這歷史事件背后所蘊(yùn)藏的情感，更重要的是，這些被學(xué)生死記硬背記住的東西往往在考試之后，就將之前背誦的一切歷史事件忘得一干二凈，這對(duì)于學(xué)生來說，不僅浪費(fèi)了大量的背誦時(shí)間，而且削減了學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。再者，傳統(tǒng)歷史教育采取的教育方式采用灌輸式教育方式，不注重讓學(xué)生進(jìn)行思考，只要聽著老師介紹，不用自己開動(dòng)腦筋，無法起到鍛煉學(xué)生思維的作用。所以在此我們提出一種新穎的歷史教育方式，來代替舊的教育方式：我們的歷史教師可以采用課堂表演的方式，首先由教師給學(xué)生講解歷史事件的大致，讓學(xué)生課下對(duì)這段歷史進(jìn)行一些了解，再讓學(xué)生假設(shè)自己身處在特殊的歷史事件的環(huán)境之下，例如，學(xué)習(xí)“布拉格之春”這一事件，就可以將學(xué)生分為扮演蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人和布拉格的民眾兩個(gè)部分，讓他們思考自己處在情境之中會(huì)考慮什么問題。這樣學(xué)生在扮演的過程中不僅學(xué)習(xí)了歷史事件，又可以將事件記憶牢固，并且在表演的過程中，學(xué)生又鍛煉了自身的思辨能力，比較傳統(tǒng)教育方式，可以說是一舉三得。

3 改變歷史課后作業(yè)

在我們傳統(tǒng)的高中歷史課堂之后，老師往往給學(xué)生安排大量的背誦內(nèi)容和習(xí)題等不需要深入思考，但是很耗時(shí)的、較為繁重的任務(wù)。而我們的教師一開始布置這些任務(wù)的目的是加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓他們學(xué)會(huì)這段歷史，學(xué)好歷史知識(shí)，可以應(yīng)付我們的考試。但是教師卻很少考慮到由于過量的背誦任務(wù)和作業(yè)會(huì)引起學(xué)生很嚴(yán)重的反感和厭惡情緒，所以經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致事倍功半的不良后果。同時(shí)，傳統(tǒng)的課后的作業(yè)形式已經(jīng)固定化，死板化，不僅起不到訓(xùn)練記憶的作用，還會(huì)使學(xué)生失去思辨和創(chuàng)新能力。對(duì)于這一系列問題，我們提出新型的解決策略，就是在課后鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)到的歷史事件的書籍、電影、互聯(lián)網(wǎng)上的信息，并且根據(jù)這些所閱讀到的內(nèi)容撰寫自身對(duì)于這一歷史事件的感想和評(píng)價(jià)。比如對(duì)于秦始皇一統(tǒng)八荒，統(tǒng)一中國，在閱讀和觀看相關(guān)的資料之后，學(xué)生可以得出更全面的更準(zhǔn)確的有關(guān)于秦始皇的分析和評(píng)價(jià)。相比較傳統(tǒng)的課后作業(yè)，這種方式輕松、有趣、拓展了學(xué)生的視野，并且提升了學(xué)生的思辨能力，又完成了教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們的社會(huì)變得日益多元化，我們每天都在接觸著各種各樣不同的新鮮事物，同時(shí)，不同國家的各種新奇的思想也在中國得到了傳播，如何在異彩紛呈的當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和愛國主義精神，成為當(dāng)今文科教育的一個(gè)重要點(diǎn)。而歷史教育作為文科教育的一個(gè)重要點(diǎn)，無疑是教育工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力形成正確的三觀，是當(dāng)今高中教師應(yīng)當(dāng)慎重考慮的一個(gè)重要問題，絕不能只教書而忘記了育人。如何用正確的歷史教育策略，培養(yǎng)統(tǒng)觀古今歷史，又擁有獨(dú)特歷史思辨力的人才是繼續(xù)得到功課的一個(gè)教學(xué)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇益賢.高中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，（01）：140-141.

[2] 徐太陽.高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2003.