和潤(rùn)智巧，從善如流

殷國(guó)偉

“課程即教師”，課程改革的成效歸根結(jié)底取決于教師。一位好校長(zhǎng)造就一所好學(xué)校，學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)決定一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平，而對(duì)教育改革的必然要求是“為教師發(fā)展服務(wù)”。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高管理者素養(yǎng)，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)校制度和提高辦學(xué)水平的有效嘗試是實(shí)施“為教師發(fā)展服務(wù)”思想的最佳路徑。目前江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué)正在開(kāi)展“基于‘靈溪文化理念下的課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)踐研究”的課題研究，在課程建設(shè)與實(shí)施的過(guò)程中，打造“和潤(rùn)智巧，從善如流”的教師群體，取得了一定的成效。

一、“和”，和睦共處—內(nèi)需喚醒發(fā)展意識(shí)

學(xué)校管理者要從細(xì)微處入手，體察到教師的內(nèi)在需求，要尊重教師的意愿，想方設(shè)法為教師的發(fā)展提供服務(wù)。教師是一個(gè)特殊的群體，他們往往具有強(qiáng)烈的自尊心和進(jìn)取心，希望得到學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和社會(huì)的尊重、信任，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。當(dāng)被人賞識(shí)、受人尊重、享有地位時(shí)，他們工作的熱情就會(huì)被點(diǎn)燃。

因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于把教師的經(jīng)驗(yàn)和成就向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)宣傳，讓教師的才華和業(yè)績(jī)得以展示；與教師溝通時(shí)要善于點(diǎn)燃他們的思想的火花；要積極為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，為教師的發(fā)展提供溫馨的環(huán)境和人文關(guān)懷。這樣，才能很好地激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，充分表現(xiàn)其知識(shí)、聰明才智和能力，展示其品德素養(yǎng)，使其在不斷經(jīng)驗(yàn)積累中迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

二、“潤(rùn)”，潤(rùn)澤生命—引導(dǎo)擴(kuò)大心理視野

由于教師的自身?xiàng)l件——如遺傳因素、工作技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的自我洞察能力以及社會(huì)化問(wèn)題等因素的影響，有的教師素質(zhì)高，接受能力強(qiáng)，通常能輕易掌握新的教學(xué)方法，并能將之創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)中去；有的教師因性格過(guò)于內(nèi)向，很少主動(dòng)參與活動(dòng)，嚴(yán)重制約了其發(fā)展，其心理健康問(wèn)題不斷顯現(xiàn)。學(xué)校管理者就要解決教師中發(fā)展遭遇的這些“瓶頸”，要為教師營(yíng)造一個(gè)張弛有度的心理環(huán)境，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我心理修煉，拓寬心理視野。

陶行知先生在《通不通？》中說(shuō)：“‘只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲的時(shí)代是過(guò)去了。我們必須問(wèn)為什么耕？種的是什么？不管是犁耕也好，筆耕也好，而種出來(lái)的東西都是麻醉人的大煙，那么，雖能愉快一時(shí)，前途怎么辦呢？”所以，教師自主發(fā)展意識(shí)的有效激發(fā)，主要是自覺(jué)促進(jìn)自身發(fā)展，這是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。只有當(dāng)自主發(fā)展成為自我需要，才能使教師走向不斷自我提高、自主發(fā)展的理想境界，教師隊(duì)伍建設(shè)才會(huì)取得事半功倍的成效。

三、“智”，啟迪智慧—設(shè)計(jì)自主發(fā)展目標(biāo)

教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)自主是教師依其專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作時(shí)，能自由做決定、不受他人干擾控制，是教師根據(jù)自己的特點(diǎn)制訂適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃，并且能付諸實(shí)施。

一位教師的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)書(shū)曾讓我很受啟發(fā)，他從“制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)基本功、提高反思性教學(xué)能力”等方面詳述了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，非常具體實(shí)在。

可能是受“五級(jí)梯隊(duì)”的評(píng)選影響，很多教師在制訂自己的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，往往注重上幾節(jié)什么級(jí)別的公開(kāi)課、發(fā)表或獲獎(jiǎng)幾篇什么級(jí)別的論文、獲得什么級(jí)別的榮譽(yù)等。應(yīng)該說(shuō)，有這些方面的追求是應(yīng)該的，但我們的目標(biāo)絕不能僅僅是這些。因此，學(xué)校在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，要做正確的引領(lǐng)，要引導(dǎo)教師基于教育的本質(zhì)，著眼于師生的發(fā)展。這樣，教師在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中為自己的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展負(fù)責(zé)，就能成為自主發(fā)展型教師。

四、“巧”，靈巧開(kāi)發(fā)—因人實(shí)施服務(wù)策略

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有兩大關(guān)鍵問(wèn)題：一是“想不想”的問(wèn)題，二是“能不能”的問(wèn)題。在喚醒教師自我發(fā)展的意識(shí)，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好發(fā)展目標(biāo)以后，采取有針對(duì)性的策略，因人施“助”，就成了管理者的重要工作。

對(duì)于新進(jìn)教師，要引導(dǎo)他們盡快進(jìn)入專(zhuān)業(yè)適應(yīng)期。學(xué)校一方面加強(qiáng)教師的角色意識(shí)培養(yǎng)，明確教師的角色職責(zé)與要求；另一方面要加強(qiáng)對(duì)新教師在師德規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、管理規(guī)范上的訓(xùn)練。對(duì)此，學(xué)?？梢圆捎媚繕?biāo)引領(lǐng)、集中輔導(dǎo)、自學(xué)研討、基本功競(jìng)賽，請(qǐng)成熟教師以傳、幫、帶等方式開(kāi)展培訓(xùn)。

對(duì)于成熟教師，學(xué)校要引導(dǎo)他們提高靈活運(yùn)用教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的能力和智慧創(chuàng)造的能力，要引領(lǐng)他們將讀書(shū)、備課、上課、反思、重建作為教育教學(xué)工作的研究方式。學(xué)科競(jìng)賽、同課異構(gòu)、學(xué)術(shù)沙龍、教師論壇、微格研究、辦公室文化建設(shè)等都是促進(jìn)成熟教師盡快成為骨干教師的有效途徑。

對(duì)于骨干教師，學(xué)校要引導(dǎo)他們熟悉先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并能熟練地將群體理論內(nèi)化為個(gè)體理論，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到工作學(xué)習(xí)化、研究靈活化、教育生活化。要鼓勵(lì)他們領(lǐng)銜課題研究和項(xiàng)目建設(shè)，推廣他們的研究成果，使他們能夠成為有思想、有水平的學(xué)科專(zhuān)家。

一位不斷成長(zhǎng)的教師，根本在于他自主發(fā)展的內(nèi)在需求得到了適當(dāng)?shù)尼尫趴臻g。一所具有一支高素質(zhì)自主發(fā)展教師隊(duì)伍的學(xué)校，其素質(zhì)教育就一定會(huì)生機(jī)勃勃。只有使學(xué)校成為自主發(fā)展學(xué)習(xí)型組織，教師成為自主發(fā)展學(xué)習(xí)型教師，才能培養(yǎng)出自主發(fā)展的學(xué)習(xí)型學(xué)生。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué)）