體驗式教學：小學數(shù)學課堂中的必然選擇

摘 要：體驗式教學是一種以親身體驗為手段，進而獲得知識、經(jīng)驗的教學方式。本文對體驗式教學內(nèi)涵進行了解讀、分析并探討了在小學課堂中運用體驗式教學的現(xiàn)實意義，且就體驗式教學在小學數(shù)學課堂中的途徑給出參考性建議。

關鍵詞：體驗 體驗式教學 小學數(shù)學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0085-02

體驗式教學源于大哲學家蘇格拉底的教學思想，他常以情景活動與拋出問題的形式，讓學生親歷體驗，主動思考、分析、總結、解決問題。小學數(shù)學是一門實踐性與應用性俱佳的學科，學生通過親歷性的實踐活動，體驗數(shù)學賦予生活的實際意義，學生被迫處于一種重學不重用、重結果輕過程、重教師輕學生、重認知輕情感的教學環(huán)境中，自身的知、情、意、行的發(fā)展備受遏制，學生素質(zhì)的發(fā)展也受到打壓、限制。然而，傳統(tǒng)式小學數(shù)學教學受到“主知主義”以及“教師中心”的制約，學生主體性得不到保證，教學也僅僅變成記憶性的知識獲取，學生素質(zhì)的發(fā)展也受到打壓、限制。因此，在小學數(shù)學中提倡“體驗式教學”就顯得尤為必要了。

1 體驗式教學的內(nèi)涵

體驗來源于個體對生活的經(jīng)歷，從哲學角度來看，將體驗解讀為是一種認識方式、一種存在方式，其實從“體驗”的本真來看，體驗既是體會、確認、反思的一種活動，也是活動產(chǎn)生后的結果。。近些年，學術界開始試著從教育學方面著手研究與思考“體驗”的基本意義。教育學范疇的體驗概念主要有以下幾種理解： 體驗即為情感，如裴娣娜認為體驗是一個人對愿望、要求的感受； 朱小蔓把體驗當作一種特殊的活動； 張華認為體驗是“意義的建構和價值的生成”； 沈建認為體驗是多方面交織的復雜過程， 是“主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。[1]不難看出，對教育學意義上的體驗，學者們的觀點仍然莫衷一是，彼此間強調(diào)的側(cè)重點有所不同，主要集中于“體驗即情感、體驗是過程、體驗是活動”等。其實從“體驗”的本真來看，體驗既是體會、確認、反思的一種活動，也是活動產(chǎn)生后的結果。

2 在小學數(shù)學中應用體驗式教學的現(xiàn)實意義

2.1 體驗式教學是新課標背景下的基本趨勢

在制定《全日制義務教育數(shù)學課程標準》的基本理念和設計思路時，就明確指出要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，在教學過程中善于激發(fā)學生的主動學習的興趣，強調(diào)學生要親歷數(shù)學的如何產(chǎn)生、怎樣發(fā)展及怎么應用的階段，更是要重視學生已有的生活經(jīng)驗，同時，倡導數(shù)學課程要積極創(chuàng)造機會，讓學生體驗實際的數(shù)學行為，了解數(shù)學存在的實際意義，將抽象的數(shù)學問題變?yōu)榫唧w的操作步驟，進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學能力。具體可見，在《課標》1—3年級小學數(shù)學課段目標中，對知識技能的學習提出三個“經(jīng)歷”要求：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理的過程。[2]這里的“經(jīng)歷”強調(diào)的是一種親歷過程，是實踐層面的數(shù)學行為的展現(xiàn)，也是心理層面中建構起“主體性學習“意識的凸顯。而在《課標》4—6年級小學數(shù)學課段目標中更是指出，要學會體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，體驗從生活中了解到圖形的簡單運動，進而加深對于數(shù)學問題的認識，提升自身的對于數(shù)學的直觀理解。誠然，體驗式教學受到《課標》給予的推崇，正是建立在體驗式教學中的諸多優(yōu)勢之上，如帶給學生豐富、正確的數(shù)學體驗，變“被動接受”為“主動參與”，培養(yǎng)學生動手能力，釋放學生數(shù)學潛能，開創(chuàng)學生創(chuàng)新意識，其內(nèi)涵與《標準》的設計理念如出一轍，遙相呼應。

2.2 體驗式教學符合學生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在要求

一般來說，素質(zhì)的塑造是篩選階段就是主體接受客體選擇階段，知識的掌握、情感的建立、意志的培養(yǎng)以及行為的驅(qū)動都是取決于在篩選階段主體對客體的認同度。體驗是推進素質(zhì)發(fā)展，建立主客體融合的有效途徑。在小學數(shù)學教學中推行體驗式教學，是源于強調(diào)學生親身經(jīng)歷、親身體會、實踐的教學方式，讓學生經(jīng)歷“從做中學、從做中悟”。例如，在“長方體與正方體的認識”一課中，可以設計一堂動手操作課，教師要預先設定好規(guī)范、要求，每位同學需要在課堂上“拿出”大小不一的長方體和正方體各兩個，前提是必須親自動手操做。課堂中，討論聲、高興聲、嘆氣聲此起彼伏，學生想法層出不窮，有做成“魔方”的，有做成“磚頭”的，有做成“牛奶盒”的，整個過程學生們專心致志、一絲不茍，學生沉浸于自我的實踐之中，親身體驗動手操作中成功與失敗帶來的情感交替，或喜或悲，而構思巧妙、花樣百出的“成果”充分的彰顯出學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，真正做到學生知、情、意、行的全面發(fā)展。

3 體驗式教學在小學數(shù)學課堂中的參與途徑

3.1 重視活動參與，加深經(jīng)驗認知

眾所周知，我國小學階段的學生正處在認知發(fā)展論中的第三個階段（即具體運算階段），此階段特點是兒童已經(jīng)初步建立起一般邏輯結構，其思維能力的發(fā)展仍然需要依賴具體的可感知的事物。因此，想要取得良好的教學效果，在數(shù)學教學中應當少用或擺脫“書本+口授”的抽象教學方式，鼓勵多利用具象活動發(fā)展學生的抽象思維，強化邏輯推理能力。如在推導“長方形的周長”時，可以策劃一起“比一比、賽一賽”的活動，讓學生兩人一組，每組發(fā)8根“小棍”，分別是兩兩長度相等，然后讓學生用任意4根“小棍”動手組建一個長度最長和最短的長方形，用時最少者獲勝。在沒有完全理解“長方形周長”是什么的概念的前提下，小組成員之間相互探討，不斷嘗試，通過活動親自感受不同的“小棍”組合，長方形的形狀、大小、長度都會隨之變化，經(jīng)過反復的實驗、分析與思考，學生發(fā)現(xiàn)：（1）長方形的周長，就是四根“小棍”加在一起的長度。（2）長方形的長與寬，必須由兩兩相等“小棍”，才能正確構建。因此，良好的活動參與可以讓學生親歷“做”的切身體會，享受失敗與成功的過程體驗，強化自身對于數(shù)學的認知，提升動手能力。

3.2 創(chuàng)設課堂情境，強化知識感悟

數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設，是著眼于學生對知識獲得的態(tài)度體驗，是幫助學生在一定的情緒感染以及生動具體的場景里建構自己的數(shù)學知識觀，加深理解教材中的知識點。在情境體驗中，學生在原有的認知結構基礎上，鑒于某種內(nèi)在線索，經(jīng)過內(nèi)部的

整合、重組，引起思維的碰撞，起到啟迪智慧、開拓思路的作用，同時，這種內(nèi)容豐富的教學方法感染力強且靈活多變，可以有效地調(diào)動學生主動參與的積極性，增添課堂的歡樂、和諧的元素。在一年級數(shù)學教學“10以內(nèi)加減法”一課中，教師可以創(chuàng)設買賣情境，把全體同學分為5組，同時，分發(fā)給每組一籃子水果，每籃共10個，再由每組每個同學輪流充當小商販，其余同學依次輪流買水果，課堂氣氛其樂融融，活潑中不失嚴肅。具體操作時，學生在每次的買賣交易當中，都會體驗與觀察到籃中水果數(shù)量的變化，從而感悟數(shù)的增加與減少，同時，在充當消費者時，將買入的水果抱在手中，真實的觸摸感更能讓學生建立起“數(shù)”的概念，使抽象的運算變得具體化。然而，情境教學的途徑不僅僅局限于“故事情境”，另外還有語言描述與音樂渲染、視頻影像與圖片展示等情境途徑，大大的豐富了教學手段。誠然，情境的創(chuàng)設，就是在于最大程度地調(diào)動學生的興趣，吸引學生的注意力，讓他們在教學過程中做到腦、眼、手、耳、口的高度統(tǒng)一，沉浸于對知識的體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟中，思維得到激活，興趣得到激發(fā)。

3.3 建立交流平臺，激發(fā)情感傳遞

交流是情感傳遞的主要途徑，也是思想和知識分享的紐帶，因此，加強交流，學會分享是學生進行高效學習的基本前提。體驗式教學將經(jīng)驗交流視為升華知識，增強知識認知的重要環(huán)節(jié)，也是自我知識反饋體系中的基本元素。體驗交流是學生彼此在一個開放性的空間，自由探討體驗過程中獲得的感觸與發(fā)現(xiàn)，同時，交流中的學生個體會不自覺運用自我的認知理念去尋找與他人相同的元素，繼而去肯定體驗的價值、認同對方的經(jīng)歷，以此加深對知識的感觸，達到情感上的共鳴。在交流過程中，教師要引導學生暢所欲言，抒發(fā)心中所想，暢談體驗感受，啟迪學生要善于發(fā)現(xiàn)和吸收他人體驗中新的知識、新的觀點，也要敢于爭辯，相互探討，這樣既營造出思想相互激蕩、碰撞的熱烈氣氛，又激發(fā)學生彼此間的情感傳遞，開拓思維、迸發(fā)智慧，從而推動體驗發(fā)展、升華。例如，在教學中，采用小組合作方式，將學生分成小組，并選取一位組長和一位記錄人員，在操作完成之后進行交流，分享在活動中的體驗心得。之后，教師可選取一些小組的活動成果進行展示，讓學生和教師一起歸納體驗成果，讓學生在交流中思考，發(fā)揮學生的主體性。

參考文獻：

[1] 馬麗娜，南紀穩(wěn).探究體驗式教學[J].當代教育論壇，2007（6）：70-71.

[2] 丹陽市界牌中心校.教育部：小學數(shù)學新課程標準﹙2012年版﹚[EB/OL]. http：//jpzxx.dyedu.cn/html/2012/0923/3007.html

作者簡介：王瑩（1988-），女，漢族，安徽巢湖人，學歷：大學本科，助教職稱；主要研究方向：小學數(shù)學教學研究。