淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

鄭明瑜

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是獲得知識(shí)，更為重要的是開拓創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘教材中的創(chuàng)造育人因素。以教師創(chuàng)造性地教，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，讓學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)造實(shí)踐能力，形成自主創(chuàng)造的精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；

一、情感與愿望—激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的因素

每個(gè)人都具有創(chuàng)造的潛能，但創(chuàng)造潛能需要有效的刺激才能得到開發(fā)。對(duì)于情緒敏感的兒童來(lái)說(shuō)，開發(fā)創(chuàng)造潛能的最佳方式莫過于激發(fā)他們的情感，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)造的愿望。實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)各種情景、虛擬某種情節(jié)，能有效地調(diào)動(dòng)兒童的情感因素，使兒童從自身的愿望出發(fā)，用貼切的繪畫語(yǔ)言表達(dá)意圖，使思維的主動(dòng)性與靈活性得到很好的發(fā)揮，從而喚醒蘊(yùn)藏在兒童自身內(nèi)部沉睡著的創(chuàng)造力量。

在《我的家》教學(xué)中，老師問：“我們都有一個(gè)溫暖舒適的家，不少同學(xué)住進(jìn)了嶄新的樓房，家中配置了漂亮的新式家具和家電。在爸爸媽媽的精心設(shè)計(jì)和布置下，你們的家一定更加美觀、舒適?！焙?jiǎn)短的談話很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境與設(shè)施的回憶。接著，教師又說(shuō)：“老師很想馬上知道每一位同學(xué)的家到底是什么樣的，怎么辦？”一些學(xué)生說(shuō)：“我們將自己的家畫出來(lái)讓老師看。”“對(duì)，這真是一個(gè)好辦法，你們能畫出家中的環(huán)境和擺設(shè)，老師對(duì)你們的家就有所了解，如果你對(duì)自己現(xiàn)在的家還不太滿意，可以重新設(shè)計(jì)，將它畫得更美觀、漂亮。”滿懷熱情的學(xué)生為了向老師展示自己的家，認(rèn)真回憶家中的一切，興致勃勃地組織畫面。

美術(shù)課是德育滲透的良好陣地，小學(xué)美術(shù)教師平時(shí)和學(xué)生相處的時(shí)間并不多。但教師可以利用美術(shù)學(xué)科的特殊性，深入挖掘美術(shù)教材中內(nèi)在的思想教育因素，采用“潛移默化”的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞中熏陶、感染思想、性格乃至意志，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育境界。

二、游戲與活動(dòng)——注入創(chuàng)造性思維萌芽的催化劑

美術(shù)是游戲的靈魂，游戲只是學(xué)習(xí)美術(shù)的手段，游戲必須伴隨美術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目的。所以美術(shù)游戲的最大特點(diǎn)就是“美術(shù)性”，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)美術(shù)，根據(jù)游戲的變化做出反應(yīng)，在游戲中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，訓(xùn)練手和腦，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。要明確游戲只是美術(shù)教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種手段，要把游戲恰如其分地運(yùn)用于教學(xué)過程中去。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，將創(chuàng)造性思維與能力培養(yǎng)納入游戲中，用游戲的光芒照亮學(xué)生的學(xué)習(xí)，將有效地催生學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽。

三、觀察與體驗(yàn)—搭起由生活通往創(chuàng)造表現(xiàn)的橋梁

美術(shù)創(chuàng)造是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感、增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力、建立創(chuàng)造自信心的有效途徑。過去教師們感到美術(shù)教學(xué)中的繪畫創(chuàng)造課難上，難在學(xué)生雖有豐富多樣的生活體驗(yàn)與情緒感受，但不能將其轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)造的源泉，原因在于教師未能為學(xué)生搭起一座由生活通往創(chuàng)造表現(xiàn)的橋梁。因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維的形成并非無(wú)源之水，它離不開學(xué)生對(duì)生活的有意觀察、記憶與想象。教師要為學(xué)生搭起由生活通往創(chuàng)造表現(xiàn)的橋梁，讓學(xué)生活躍思維、大膽創(chuàng)造。

四、評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)—促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)造的動(dòng)力

教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與行為的關(guān)注、呵護(hù)，是促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)造的動(dòng)力。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)加以賞識(shí)、進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)形成一種強(qiáng)大的激勵(lì)性力量，使學(xué)生更加自覺、更加主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。在過去的美術(shù)教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，賞識(shí)精彩的制造表達(dá)，苛求有創(chuàng)意但不成熟與不完美的制作，有的甚至以專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)、成人的眼光衡量學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣。在種種“像”與“不像”的“客觀評(píng)價(jià)”中，鎖住了學(xué)生自主體驗(yàn)的心靈之窗，壓抑了學(xué)生自主創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有的教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維展示重視不夠，對(duì)學(xué)生通過語(yǔ)言所表達(dá)的創(chuàng)造性思維不加關(guān)注與鼓勵(lì)，甚至認(rèn)為學(xué)生“說(shuō)得好，做不到”，從而導(dǎo)致學(xué)生疏于語(yǔ)言表達(dá)，缺乏交流過程中的思維碰撞，創(chuàng)造的自主性得不到體現(xiàn)。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的“說(shuō)”常常比制作更精彩，一件看似十分平常的作品，通過他們的語(yǔ)言描述，可以“變”得不同一般。這是因?yàn)樗麄冇字傻募记呻y以表達(dá)更豐富的想象。但這種“思維大于形象”，是十分值得珍視的。因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在許多的奇思妙想，說(shuō)不定就是他們創(chuàng)造發(fā)明的源泉。

總之，創(chuàng)造能力是一種智能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是美術(shù)學(xué)科中最重要的教育功能。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)現(xiàn)與保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，要呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的種子，這樣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的空間會(huì)更大，策略會(huì)更多，效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳 斌，鄭 斌，王定華.創(chuàng)新教育案例全書[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]鄭其龍.論教學(xué)規(guī)律[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，1981.

（作者單位：福建省霞浦縣第二小學(xué)）