奧爾夫音樂教育理論在小學(xué)音樂課堂中的滲透與實(shí)施

龔曉紅

奧爾夫音樂教育理論是當(dāng)今世界上應(yīng)用比較廣泛的教育教學(xué)法，并且已被世界多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)音樂教育采用。而奧爾夫音樂教育理論在我國(guó)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)及認(rèn)知水平進(jìn)行更加高效的課堂教學(xué)。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師將奧爾夫音樂教育理論應(yīng)用其中，能夠更加高效地開展音樂教育，提升小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平及能力。

一、奧爾夫音樂教育體系概述

奧爾夫音樂教育是世界著名的、影響廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教育體系主要是一種綜合性較強(qiáng)的兒童音樂教學(xué)方法，通過相關(guān)樂器的演奏以及結(jié)合兒童們常見的講故事、唱兒歌、做游戲、拍手等形式來進(jìn)行音樂教育，由此來促使兒童們?cè)谕嫠Ｖ薪佑|音樂、感受音樂，進(jìn)而逐漸提升他們對(duì)音樂的感知能力。此外，奧爾夫音樂教育體系在開展的過程中能夠?qū)和挠洃?、協(xié)調(diào)、美術(shù)以及反應(yīng)速度、注意力等進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練，對(duì)兒童的智商及情商進(jìn)行開發(fā)，促使兒童多方面、綜合性地發(fā)展與提升。

二、小學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知水平及音樂教育特點(diǎn)

小學(xué)教育的時(shí)間跨度較大，因而小學(xué)生的年齡及認(rèn)知能力與水平也有一個(gè)較大的變化。所以教師在開展教育的過程中需要依據(jù)小學(xué)生的年齡及認(rèn)知能力進(jìn)行不同形式的音樂教育。在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的年齡在七八歲。這個(gè)年齡階段的學(xué)生，大腦機(jī)能及相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)都有了一定的發(fā)展及完善，是兒童成長(zhǎng)的重要時(shí)期。這個(gè)年齡階段的學(xué)生主要以形象思維為主，同時(shí)具有極強(qiáng)的好奇心及模仿的能力。基于此，在音樂教學(xué)的過程中需要充分地發(fā)揮出學(xué)生的自然嗓音條件，通過采用歌舞、游戲等生動(dòng)的形式來進(jìn)行音樂教學(xué)，由此來激發(fā)學(xué)生們對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

小學(xué)3～6年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平及能力都有了一定程度的提升，進(jìn)而能夠?qū)σ魳酚兄^強(qiáng)的感知及探索能力?；诖?，在音樂教學(xué)過程中教師可以采用多樣性的教學(xué)方法，通過增加音樂的活動(dòng)時(shí)間、與樂器進(jìn)行結(jié)合等多種形式來讓學(xué)生更好地感受音樂的魅力。同時(shí)，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師還需要在音樂課堂教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)其對(duì)于不同音色的辨別能力，增強(qiáng)他們的節(jié)奏感，進(jìn)而逐步增強(qiáng)他們音樂聽、視、唱的能力。

三、奧爾夫音樂教育理論在節(jié)奏方面的應(yīng)用

在小學(xué)音樂課的教學(xué)過程中應(yīng)用奧爾夫音樂教育理論，能夠促使教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力相結(jié)合，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生參與到音樂的創(chuàng)造與教學(xué)過程中。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《你叫什么名字》這節(jié)課時(shí)，教師通過應(yīng)用奧爾夫音樂教育理論，可以在課堂教學(xué)開始的時(shí)候通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歡快的音樂進(jìn)行欣賞，并通過開展自由旋律的導(dǎo)入來活躍整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)的自我介紹環(huán)節(jié)中依據(jù)相關(guān)節(jié)奏進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如[我 叫 王笑 笑]，就是按照這段音樂的節(jié)奏來闡述的。進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)[走 走 跑跑 走]這段節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，還可以將學(xué)生分成兩個(gè)不同的小組，對(duì)[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]這兩組不同的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，以此幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與記憶四分音符與八分音符。

四、奧爾夫音樂教育理論與傳統(tǒng)音樂的結(jié)合

在小學(xué)音樂課的教學(xué)過程中，通過將奧爾夫音樂教育理論與我國(guó)傳統(tǒng)音樂相結(jié)合，能夠?qū)烧咧g的共通性淋漓盡致地發(fā)揮出來。我國(guó)傳統(tǒng)的戲曲藝術(shù)本身就是文學(xué)、美術(shù)、音樂、表演等多種形式相結(jié)合的，而奧爾夫音樂教育理論也是將音樂、語(yǔ)言以及律動(dòng)等進(jìn)行結(jié)合的。因此，奧爾夫音樂理論能很好地融入中國(guó)音樂教學(xué)?；诖耍谛W(xué)傳統(tǒng)音樂的教學(xué)過程中應(yīng)用奧爾夫音樂教育理論，能夠有效提升整個(gè)音樂教學(xué)的效果。

京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》是一節(jié)唱歌課，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候可以從吸取知識(shí)方面進(jìn)行導(dǎo)入。通過小學(xué)生介紹我國(guó)戲曲的產(chǎn)生、發(fā)展以及京劇在戲曲中的重要地位、代表人物等常識(shí)，就能夠順理成章地介紹現(xiàn)代京劇《智取威虎山》。同時(shí)給小學(xué)生播放《我們是工農(nóng)子弟兵》的片段，進(jìn)而向小學(xué)生們介紹地方性語(yǔ)言、唱腔的風(fēng)格、伴奏特色，等等，提升小學(xué)生的京劇知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂課的課堂教學(xué)過程中，教師吸收奧爾夫音樂教育理論中的先進(jìn)教學(xué)理論及方法，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際能力來開展教學(xué)，能夠有效提升我國(guó)小學(xué)音樂的教學(xué)水平和小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣城關(guān)中區(qū)小學(xué)）