農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

翟紀(jì)棟

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也更加重視。與城市相比，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件以及地理位置等因素影響，在教學(xué)模式、思維方式以及行為方式上存在較大不同，在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面相對(duì)不足。創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的核心，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)其引起足夠的重視。因此，就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了探討，以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 創(chuàng)造性思維 提升

“教是為了不教”，這是著名教育家葉圣陶先生的教學(xué)思想，簡(jiǎn)單理解就是教師教學(xué)的目的不能僅僅局限于傳播知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，教學(xué)方式滯后，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。小學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái)，注重小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升，能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響極大，教師自身的教學(xué)觀念和創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)直接影響小學(xué)生的思維觀念，在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下，傳統(tǒng)古板的教育方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使自己成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和富有想象力的教師，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提升其創(chuàng)造性思維。例如，教師在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)觀念，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，在教學(xué)前，可采用幻燈片的方式，將《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事放在一起，使學(xué)生先對(duì)童話這種體裁有一定的了解，然后充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生講解課文內(nèi)容，并在教學(xué)過程中注意與學(xué)生互動(dòng)，設(shè)置各種問題供學(xué)生思考，改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)。

二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的好壞會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率，尤其是小學(xué)生，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的天性，如果學(xué)習(xí)氛圍過于死氣沉沉，必然會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成極大影響，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特性，做好課前準(zhǔn)備工作，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并多與其他學(xué)生討論與分享，給小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解小學(xué)生的緊張情緒，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可以通過改變教學(xué)形式，如采用游戲、辯論或看電影等方式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師可以首先給學(xué)生觀看青蛙和小鳥的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，“《坐井觀天》是誰(shuí)坐在井例看天呢？”“青蛙與小鳥之間發(fā)生了什么事情呢？”“在井里看到的天是什么樣子的？”“井里的天與井外面的天有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本章課文，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在學(xué)習(xí)完成后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么小鳥和青蛙對(duì)天空有不同的認(rèn)識(shí)？”加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外，還可以采用讓學(xué)生分別扮演不同角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

三、拓寬學(xué)生的思維方式

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分抓住小學(xué)生的這些特性，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)思維方式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題得出不同見解，多角度思考問題，培養(yǎng)小學(xué)生思維的新穎性和獨(dú)特性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師對(duì)于學(xué)生的不同答案應(yīng)給予足夠的尊重，多給予支持與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，從而使小學(xué)生的思維方式得到拓展。

例如，教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，講到司馬光將水缸砸破救出了落水的小伙伴時(shí)，教師提問，“你們認(rèn)為司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”有的學(xué)生回答說“他聰明勇敢”，有的學(xué)生回答說“他遇事沉重冷靜”，也有的說“他善于動(dòng)腦”，學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)，然后教師再給學(xué)生發(fā)散思維提問“你還有別的可以救出落水小孩子的方法嗎？”，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛更加活躍，有的學(xué)生說“將水缸推倒”，有的學(xué)生說“把石頭放水缸里去，就像烏鴉喝水一樣”，還有的學(xué)生說“找大人幫忙”“用棍子撈”“用盆舀水”……學(xué)生的答案各種各樣，五花八門，學(xué)生的思維充分發(fā)散開來(lái)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師在小學(xué)語(yǔ)文過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠大膽表達(dá)自己的不同見解，在學(xué)生提出質(zhì)疑的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)按照學(xué)生質(zhì)疑的方向進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思考和解答，引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑與否定，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教師在教學(xué)《稱象》時(shí)，教師講述了曹沖稱大象的方法后，有學(xué)生質(zhì)疑為什么一定要采用這種方法稱大象呢？沒有別的可以稱大象的方法嗎？對(duì)課文中的方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后舉手提出“用我們常玩的蹺蹺板也可以稱大象，而且更為簡(jiǎn)單”，該學(xué)生提出后，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說出自己的想法，學(xué)生說：“讓大象站在蹺蹺板的一端，然后在另一端放可以稱重的物體，直到蹺蹺板平衡”。對(duì)于學(xué)生的這種質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性意識(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣，而不是一味接受已有知識(shí)。

五、豐富學(xué)生的課外實(shí)踐

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)不斷豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，通過將各種課外活動(dòng)與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，拓寬小學(xué)生的視野，使其思維得到活躍，繼而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以充分利用自身優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)大自然都比較了解，所以教師可以多組織學(xué)生到大自然中進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己的所見所聞?dòng)谜Z(yǔ)言表述出來(lái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己到大自然中感受“柳樹醒了”是什么樣的？讓學(xué)生自己去觀察“春雷”“春雨”“春風(fēng)”“春燕”，感受春天的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生思考“春天里還有什么蘇醒了呢？”打開學(xué)生想象的大門，并讓學(xué)生將春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象用語(yǔ)言或圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過程中，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。再如，教師在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以組織學(xué)生野營(yíng)或秋游，帶領(lǐng)學(xué)生的到戶外活動(dòng)，觀察秋天來(lái)了自然界都有哪些變化，組織學(xué)生分享自己看到的“秋天的圖畫”是什么樣子的？并將自己的所見所想與課文相結(jié)合，思考“在秋天這個(gè)收獲的季節(jié)，我收獲到了什么”。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為重要，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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