小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

田朝暉

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。教師要更新教育理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，選取密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，才能更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的老師會(huì)有不一樣的看法，學(xué)生喜歡某個(gè)老師才會(huì)喜歡他（她）講的課。那么學(xué)生會(huì)喜歡什么樣的老師呢？他們喜歡幽默、有親和力、平易近人的老師。隨著新課改的實(shí)施，在學(xué)生面前教師不再是一位嚴(yán)厲的教者，而是要做學(xué)生的朋友，要以平等的態(tài)度去尊重、對(duì)待每個(gè)學(xué)生。我平時(shí)就經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，了解他們的心理，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，知道他們?cè)谙胧裁?、需要什么，這樣就可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，把本來枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變成學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，他們就會(huì)樂于接受。一個(gè)教師的威信和魅力，不在于其年齡大小、相貌美丑，而是一定要做到眼中有生、心中有生、遇事容生，真誠地讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到老師的親和力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題

能提出問題本身就是一種能力。那么怎樣才能培養(yǎng)這種能力呢？一方面，要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生敢于自己提出問題的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力至關(guān)重要。另一方面，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，并完善問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

例如，我在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一只麻雀的重量是100（）；一只鴕鳥的重量是100（）；一頭大象的重量是6（）。學(xué)生很快便在前面兩個(gè)括號(hào)里分別填上了“克”“千克”，但是在解答第三題時(shí)遇到了困難。此時(shí)，有個(gè)學(xué)生便站起來問道：“老師，有沒有比千克更大的質(zhì)量單位呢？”這樣便順其自然地進(jìn)入了新的教學(xué)階段……讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也能幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中一定要以發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，讓學(xué)生敢說。例如，我在教學(xué)《比多少》時(shí)，有這樣一個(gè)場面：“四個(gè)小朋友進(jìn)行拍皮球比賽，小明20個(gè)，小華31個(gè)，小東31個(gè)，小亮25個(gè)，看到這個(gè)條件你們覺得可以提出什么問題？”學(xué)生甲說：“小明比小亮少拍多少個(gè)？”學(xué)生乙積極地站起來說：“小亮比小明多拍幾個(gè)？”學(xué)生丙也不甘示弱：“小明和小亮一共拍了多少個(gè)？”學(xué)生丁搶著回答：“小華和小東誰多呢？”……若干個(gè)問題就這樣產(chǎn)生并被提出來了。但還有一個(gè)學(xué)生老不敢舉手，這時(shí)我來到他的身邊說：“你平時(shí)發(fā)言也很積極的，今天怎么了？”“我的問題好像比他們的問題更難，不知對(duì)不對(duì)?！薄熬退悴粚?duì)老師也不會(huì)怪你，說出來讓大家討論一下?！痹谖业墓膭?lì)下，這個(gè)學(xué)生終于將自己的問題說了出來：“小明和小亮兩人比小華多幾個(gè)？”“哇，你真了不起！”我對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行了大力表揚(yáng)。

三、解決實(shí)際問題，體驗(yàn)成功樂趣

在教學(xué)四年級(jí)《三角形》這一單元時(shí)，首先是認(rèn)識(shí)三角形的特性。通過讓學(xué)生拉四邊形和三角形，讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)到三角形具有穩(wěn)定性，四邊形具有不穩(wěn)定性，然后再找一找生活中哪些地方應(yīng)用了三角形的這一特性。這時(shí)教室熱鬧了起來，大家都把小手舉得高高的，有的說自行車，有的說籬笆等。我隨之問了一句：“為什么要使用三角形呢？”大家異口同聲地說：“因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，使用三角形更加牢固。”學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，是體驗(yàn)成功的最好選擇。學(xué)生在體驗(yàn)成功的過程中，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、開拓時(shí)空，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡單地把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》后，教師提出問題：“三角形的面積可以用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形來求面積，那么梯形是否也可以用這樣的方法來求面積呢？請(qǐng)同學(xué)們自己去探索，發(fā)現(xiàn)梯形的面積計(jì)算方法。”于是學(xué)生們躍躍欲試，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論并借鑒三角形的面積推導(dǎo)方法，分三步走：動(dòng)手操作—總結(jié)方法—實(shí)踐應(yīng)用，于是學(xué)生在小組中一步步展開了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了梯形面積計(jì)算方法。整個(gè)過程，教師只是組織者，只給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生按自己的思考積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與探索，經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問題的能力奠定了重要的基礎(chǔ)。在初等數(shù)學(xué)的教育實(shí)踐中，需要著重通過找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在不同年齡階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地集中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，從而為未來學(xué)生中、高等數(shù)學(xué)的教授打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省永順縣三家田完全小學(xué)）