淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化點(diǎn)滴

江瑞峰

摘要：《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出，中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道轉(zhuǎn)變。同時(shí)指出，學(xué)校應(yīng)該面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能和身體心理索質(zhì)。教育關(guān)注的是全體學(xué)生，全體學(xué)生更應(yīng)該包括每位學(xué)困生。顧名思義，“學(xué)困生”就是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，指那些知識(shí)能力方法等各要素融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到開(kāi)發(fā)，需要通過(guò)針對(duì)性的教育教學(xué)措施予以矯正的學(xué)生。我們國(guó)家極力推崇素質(zhì)教育，素質(zhì)教育追尋的是人格的發(fā)展和人性的不斷完善，它們是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為教育工作者我們有義不容辭的責(zé)任來(lái)解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 希望 自信 激勵(lì) 耐心

一、用愛(ài)心點(diǎn)燃希望之火

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生的智力因素是極好的，有的在學(xué)習(xí)上出類(lèi)拔萃，有的在運(yùn)動(dòng)方面大顯身手，有的能把生活中的事情處理得井井有條。然而，有一小部分的學(xué)生卻因?yàn)樯鐣?huì)、家庭等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)上處于劣勢(shì)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，作業(yè)敷衍，成績(jī)不佳。吳佳穎，我是四年級(jí)開(kāi)始接她的，接班級(jí)時(shí)她的語(yǔ)文成績(jī)只有四五十分。接觸了兩三個(gè)星期后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的智商并沒(méi)有問(wèn)題，不至于考四五十分。后來(lái)，我了解到她是一個(gè)單親的孩子，父母離婚后，她隨母親，母親沒(méi)有工作。為了生活，母親經(jīng)常出外打零工，家里沒(méi)人管她，孩子有上頓沒(méi)下頓，學(xué)習(xí)更沒(méi)人過(guò)問(wèn)。家庭原因加上她本身就基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。知道后，為了重塑她的學(xué)習(xí)信心，我經(jīng)常利用下課時(shí)間找她談心，肯定她身上的優(yōu)點(diǎn)，在生活上給予她一定的關(guān)心。調(diào)整老師急于求成的心態(tài)，鼓勵(lì)她“能學(xué)會(huì)多少是多少，盡力就是對(duì)自己的肯定，就是最大的成功。”只要她有一個(gè)小小的進(jìn)步，我就在班上表?yè)P(yáng)她，私下鼓勵(lì)她，并引導(dǎo)其他同學(xué)尊重她，關(guān)心她。功夫不負(fù)苦心人，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子的臉上有了陽(yáng)光，語(yǔ)文成績(jī)也有所進(jìn)步，課堂上有時(shí)還能舉手回答問(wèn)題。那個(gè)陽(yáng)光燦爛的午后，她突然舉著80分的考卷跑到我跟前，興奮地喊：“江老師，我也能考80分了，今天的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，我沒(méi)有錯(cuò)別字！”孩子一臉幸福與自信，那一刻我也和她一樣的幸福，那一刻我領(lǐng)悟了教育家陶行知先生說(shuō)的話“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”用愛(ài)心去溫暖他們的心，讓心與心碰撞出的火花點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的希望之火，這希望之火便是他們前進(jìn)的動(dòng)力。

二、以贊賞培育自信之苗

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)；你失去了名譽(yù)，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了?！睂W(xué)困生群體在學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)常受到了老師的批評(píng)，同學(xué)的歧視，信心慢慢地失去了。盧家豪是個(gè)留級(jí)的孩子，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，尤其是拼音識(shí)字方面，他的智力一般，記憶力不好，特別容易遺忘。每次考試他的成績(jī)都不盡人意，調(diào)皮的孩子叫他“大笨鳥(niǎo)”。他害怕考試，更害怕老師在課堂上公布成績(jī)?？吹剿淖鳂I(yè)和試卷，我也總是頭疼萬(wàn)分，但是為人師的責(zé)任感和良知告訴我，不能放棄，決不能放棄。保護(hù)每個(gè)孩子的自尊心是老師的責(zé)任，我在班隊(duì)會(huì)上這樣說(shuō)：“我們班就好比一艘船，順利駛船，每個(gè)船員一樣重要，同學(xué)之間要互相幫助，決不可歧視任何一個(gè)船員，更不能給同學(xué)起傷害人的綽號(hào)。”課堂上我開(kāi)始對(duì)他特別關(guān)注，經(jīng)常提問(wèn)他，給他一些難度比較低的問(wèn)題，讓他能?chē)L到一些成功的喜悅，也讓別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)他。每一次聽(tīng)到他的回答，我就讓孩子把掌聲送給他，告訴他：“這次你說(shuō)得比上一次好了?！辈贾米鳂I(yè)上，對(duì)他特別照顧，難度與數(shù)量盡量減少，讓他能通過(guò)自己的努力完成作業(yè)。每一次看到他的作業(yè)我就給他加個(gè)笑臉，或者寫(xiě)簡(jiǎn)單易懂的評(píng)語(yǔ)。

一點(diǎn)點(diǎn)，一滴酒，現(xiàn)在他自信多了，雖然成績(jī)并沒(méi)有突飛猛進(jìn)，可是眼神中透露出了自信的火苗。終于明白了法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)的話：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，他形象地指出：對(duì)待自信心“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。

三、找?guī)褪只鈱W(xué)習(xí)之難

蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“要讓每一個(gè)孩子都能在學(xué)校抬起頭來(lái)做人?！边@就告訴了我們，讓學(xué)困生和同學(xué)走在一起是至關(guān)重要的問(wèn)題。要讓學(xué)困生覺(jué)得自身存在的“困難”不是一種“不幸”，而是在學(xué)校里，在老師眼里，人人平等，一樣享受校園的陽(yáng)光。我讓優(yōu)等生當(dāng)幫手，讓優(yōu)等生首先走進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活。課余時(shí)間，我給每個(gè)學(xué)困生配一位學(xué)生教授，與他們一起朗讀，幫他們聽(tīng)寫(xiě)，和他們游戲。孩子有個(gè)共性，能玩起來(lái)就是朋友，這樣和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)困生體驗(yàn)到了和同伴一起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)形中化解了學(xué)習(xí)中的畏懼心理，在一定的程度上，“學(xué)生教授”的作用高于老師的強(qiáng)壓補(bǔ)習(xí)。經(jīng)常都能看見(jiàn)，學(xué)困生沒(méi)有再躲在角落里，個(gè)個(gè)都有了朝氣。漸漸地他們?cè)诎嗉?jí)中找到了自身的位置，在同伴得到了信任和快樂(lè)。

四、以激勵(lì)激發(fā)奮進(jìn)之心

一個(gè)人只要經(jīng)歷過(guò)一次成功，就會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的努力。學(xué)困生更是如此。大部分學(xué)困生在思維上存在著惰性的。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)體現(xiàn)更明顯，我們都明白語(yǔ)文與高智商并沒(méi)有太大的關(guān)系，學(xué)語(yǔ)文更注重積累，學(xué)困生基本都是不善于積累的人群。作為老師要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服思維上的消極因素，用非智力因素來(lái)彌補(bǔ)智力因素的不足。課堂上，我經(jīng)常采用分層教學(xué)，因材施教，如講解課文時(shí)，總是設(shè)置一些難度低的問(wèn)題，讓學(xué)困生也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。“小組合作學(xué)習(xí)”有時(shí)也特意讓學(xué)困生作為代表回答問(wèn)題，讓他們找到自己的位置，獲得成功的喜悅。批改作業(yè)更是一個(gè)巧功夫，學(xué)困生的作業(yè)，我從不急于打“×”總是從他的角度思考為什么，酌情批閱，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，二次批改后，全對(duì)的再次鼓勵(lì)他們。有時(shí)，我還讓學(xué)困生之間進(jìn)行競(jìng)賽，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們經(jīng)常感受到老師的注意與關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到有學(xué)習(xí)熱情。

五、用耐心澆灌堅(jiān)持之花

經(jīng)常有老師茶余飯后這樣評(píng)論：“現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)在不知道拿他們?cè)趺崔k，打、罵法律不允許，硬的行不通，好話，講道理，軟的也不行，真的是欲教不能?！边@句話其實(shí)就是針對(duì)班級(jí)里各種類(lèi)型的學(xué)困生而言。老師和學(xué)困生其實(shí)是一對(duì)矛盾結(jié)合體。在解決矛盾時(shí)，所有的老師時(shí)刻想著法子想要“有質(zhì)量”“短時(shí)間”地改變學(xué)困生。俗語(yǔ)說(shuō)得好，“心急吃不了熱豆腐。”學(xué)困生就是沸水鍋里滾燙的熱豆腐，哪那么容易入口呢？學(xué)困生自身的“困難”及不足之處在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中形成的。有學(xué)校教育的原因，也有社會(huì)的原因及自身的原因。轉(zhuǎn)化學(xué)困生就是“紅軍長(zhǎng)征”，縱有“萬(wàn)水千山”之難，也要俱備“只等閑”的心態(tài)。不能操之過(guò)急，要有耐心。學(xué)困生有不穩(wěn)定的心理特征，其通病就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)，不少學(xué)困生都經(jīng)過(guò)“進(jìn)步——反復(fù)——再進(jìn)步——再反復(fù)——更大進(jìn)步”的曲折而轉(zhuǎn)變好的?！熬\(chéng)所致，金石為開(kāi)”，就是要在一次次教育失敗中毫不動(dòng)搖。耐心澆灌方能盛開(kāi)驚艷之花。

“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。摒棄對(duì)學(xué)困生的偏見(jiàn)，多給學(xué)困生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)學(xué)困生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要.

[2]崔麗鵬.讓學(xué)生感受到你的愛(ài).文學(xué)教育.

[3]江西教育.2011.