巧用助讀系統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)策略

摘要：語文教材在編寫的時候?yàn)榻o學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提供一定幫助，在課文以外建立了注釋助讀系統(tǒng)。然而在文言文教學(xué)實(shí)際過程中部分教師沒能充分利用注釋。因此了解文言文助讀系統(tǒng)的內(nèi)容和特點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生借助課本注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力就值得語文教師進(jìn)行一番深入地研究。

關(guān)鍵詞：文言文；注釋助讀系統(tǒng)；教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（7～9年級）的閱讀目標(biāo)中明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！比欢趯?shí)際教學(xué)過程中部分教師并沒有充分利用教材的注釋，他們大都會采用串講的方式進(jìn)行教學(xué)，或者讓學(xué)生串譯，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此，了解注釋助讀系統(tǒng)的內(nèi)容和特點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生使用文言文助讀系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力就值得語文教師進(jìn)行一番深入地研究。

下面就教材中助讀系統(tǒng)內(nèi)容的大體分類和教學(xué)中的注意事項(xiàng)做如下分析。

一、知識資料

中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文既傳承了祖國博大精深的傳統(tǒng)文化，也提升了自身的文化底蘊(yùn)。教材中為幫助學(xué)生理解內(nèi)容、提高修養(yǎng)，簡明扼要地介紹了一些古代文學(xué)常識、文化常識、背景常識等。如八年級下冊《送東陽馬生序》的兩處注釋：“節(jié)選自《宋學(xué)士文集》。宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏）人。明初文學(xué)家。東陽，地名，現(xiàn)在浙江東陽。生，長輩對晚輩的稱呼。序，文體名，這是一篇贈序?！薄凹燃庸冢褐敢殉赡?。古時男子二十歲舉行加冠（束發(fā)戴帽）儀式，表示已經(jīng)成人。后人常用‘冠或‘加冠表示年已二十”。這兩個注釋中，包含著作者介紹、文體知識等文學(xué)常識，也包含著稱謂、字號、禮儀、地理等文化知識。此外，教材中還有一些有關(guān)天文歷法、古代官制等知識性的介紹。這些知識有的要求學(xué)生了解，有的要求學(xué)生理解，有的要求學(xué)生記憶，以利于舉一反三。教學(xué)中教師對這些知識要有所取舍，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能取得良好的教學(xué)效果。

二、正音資料

教材對字進(jìn)行注音，是幫助學(xué)生識字和誦讀。其中主要包括有：生字注音，如【齁（hōu）】；多音字注音，如【中間（jiàn）】；生僻字注音，如【霧凇沆碭（hàng dàng）】。這些是基礎(chǔ)的語文知識，在識字教學(xué)中相當(dāng)必要，但這些是學(xué)生可以自學(xué)的，教師稍加提示即可。需要引起注意的是，文言文中有大量的通假字，教材中一般沒有對通假字進(jìn)行注音，教師教學(xué)時要特別注意。

三、釋義資料

了解掌握詞語的意義，對于豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)至關(guān)重要，因此這是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。從對詞語注釋上說，主要是實(shí)詞注釋和虛詞注釋。實(shí)詞要注意積累，如一詞多義、古今異義、詞類活用等等。由于詞匯浩如煙海，內(nèi)容繁多，在一定程度上是文言文教學(xué)負(fù)擔(dān)重的重要原因，教師教學(xué)時最好結(jié)合現(xiàn)代語言的用法與習(xí)慣，做好知識與能力的遷移，這樣既有利于學(xué)生理解內(nèi)容，也有利于幫助學(xué)生提高素養(yǎng)，形成能力。虛詞教學(xué)要注意總結(jié)規(guī)律及相關(guān)知識的系統(tǒng)梳理，以達(dá)到觸類旁通的效果。

四、翻譯資料

有時，編者對文言文中的句子進(jìn)行整體翻譯，以利于學(xué)生接受和理解。一般有兩種情況，一種是采取逐字理解可能形成誤解或者不便于直譯的，如《五柳先生傳》中對“不求甚解”的注釋為：“這里指讀書只求領(lǐng)會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究”。另一種是句子理解有難度，為降低學(xué)習(xí)困難而翻譯，如《醉翁亭記》中“翼然臨于泉上”解釋為：“四角翹起，像鳥張開翅膀一樣，高踞于泉水之上。臨，靠近?！钡诙N注釋往往結(jié)合著詞語注釋和語法說明，通常既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果沒有詞語注釋，教師對其中的重要詞語要進(jìn)行提煉。

五、語法資料

教材注釋中講解語法，主要談虛詞的詮釋、詞類活用和句式特點(diǎn)三個方面。虛詞的詮釋，如《馬說》中“【嗚呼】表示驚嘆，相當(dāng)于‘哎”。虛詞沒有實(shí)在意義，但在句中的作用不可小覷，教學(xué)中要結(jié)合具體的語言情境，通過朗誦、比較等多種方式引導(dǎo)學(xué)生品味和咀嚼。詞類活用是文言文中非常普遍的現(xiàn)象，教材注釋大多沒有點(diǎn)明，而是直接說某詞是什么意思。如《馬說》中“策，馬鞭子，這里是用鞭子打的意思”，這就是名詞活用為動詞。對于句法特點(diǎn)，教材注釋中也有所闡述，如《送東陽馬生序》中“弗之怠，即弗怠之，不懈怠，不放松讀書”，此處注釋雖沒有注明是賓語前置，但一看注釋即已經(jīng)明了。依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師對于語法知識的指導(dǎo)與點(diǎn)撥主要是幫助學(xué)生理解字詞，加深對文本的閱讀理解，使學(xué)生形成良好的語感，提升語言應(yīng)用能力，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，教學(xué)時要幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的語感，豐富學(xué)生的語言積累，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)際理解和運(yùn)用中掌握相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律，不要脫離實(shí)際，要緊緊圍繞相關(guān)知識的定義、內(nèi)涵進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的練習(xí)。

六、典故資料

先秦古書中已有用典故的，漢代以后的作家，一般都喜歡引經(jīng)據(jù)典，尤其是魏晉南此時期，用典成風(fēng)，有的文章甚至句句用典，于是詮釋典故就成了注釋的一個重要內(nèi)容。典故包含的意義極為豐富，它蘊(yùn)涵著諸多的弦外之音，言外之意，在閱讀和鑒賞古典詩詞中，需要了解這些典故的淵源，揣摩作者賦予典故的新的意韻。如《陋室銘》中“何陋之有，有什么簡陋的呢？孔子說的這句話見《論語·子罕》篇?！辈樵?，是“子欲居九夷，或曰：‘陋，如之何？子曰：‘君子居之，何陋之有？”本文只用“何陋之有”，兼含著“君子之居”的意思。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”前后呼應(yīng)。把“陋”字的意義完全翻了過來，達(dá)到“不陋”的極其完美的境界，堪稱全文的點(diǎn)睛之筆，突出表明了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。這些典故的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須要掌握的，教師也有必要做些拓展和補(bǔ)充。

七、探究資料

鑒于文言文歷史悠久，有些文章的內(nèi)容或許有些出入。再者歷史上人們對文言文的研究，也會有一些不同的看法和理解。教材中這樣的內(nèi)容不多，也不是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常被忽略或忽視。我以為因?yàn)槠湟灿欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求實(shí)精神，應(yīng)該簡明扼要地講一講。

全面了解教材中文言文助讀系統(tǒng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就可以放手讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，學(xué)生自己能夠?qū)W到的，教師可以少講甚至不講，學(xué)生努力一下可以學(xué)到的，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行探究，對學(xué)生理解有難度的內(nèi)容教師要給學(xué)生細(xì)致講解。在教學(xué)設(shè)計上主張“以自主學(xué)習(xí)活動推動教學(xué)進(jìn)程”的思想，建立文言文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)。這樣就可以用最少的時間，取得最佳的效果。

作者簡介：高彩云（1970—），女，河北省三河市第七中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。