閑暇教育視閾下中小學(xué)減負(fù)問(wèn)題的思考

李夢(mèng)倩

摘 要學(xué)生閑暇時(shí)間被剝奪、學(xué)校課程改革非系統(tǒng)性以及相關(guān)利益主體閑暇意識(shí)淡薄等多重困境，導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重、閑暇生活質(zhì)量不高，減負(fù)難以見(jiàn)效。閑暇教育對(duì)學(xué)生閑暇時(shí)間規(guī)劃、閑暇能力提高等具有重要意義。引導(dǎo)相關(guān)利益主體樹(shù)立正確的閑暇價(jià)值觀，充分發(fā)揮閑暇教育的減負(fù)育人功能，有利于真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、有效地減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞閑暇教育；減負(fù)；閑暇時(shí)間；閑暇能力

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）08-00-04

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”以來(lái)，減負(fù)受到了人們?cè)絹?lái)越多的重視。可是，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的現(xiàn)實(shí)下，學(xué)生有了更多的閑暇時(shí)間，卻因?yàn)闆](méi)有自由支配閑暇時(shí)間的能力，而向功利主義者、應(yīng)試教育者和眾多課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拱手讓出了教育陣地，以致形成了一種負(fù)擔(dān)越減越重的悖論。其實(shí)，減負(fù)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生自主選擇有意義的活動(dòng)，擁有健康自由的心態(tài)以及高質(zhì)量的生活。而閑暇教育促使個(gè)人享受有趣味的、有個(gè)人意義、有自我表現(xiàn)和發(fā)自?xún)?nèi)心的享受閑暇時(shí)光的核心觀點(diǎn)，可謂與減負(fù)的追求有異曲同工之妙。因此，從閑暇教育的角度出發(fā)，我們需要重新審視中小學(xué)減負(fù)問(wèn)題，為減負(fù)找尋對(duì)策，使學(xué)生擁有自由的、審美的、和諧的生活。

一、閑暇教育之于減負(fù)的重要意義

對(duì)于閑暇教育，至少有兩種理解：第一，閑暇教育是在閑暇時(shí)間內(nèi)，通過(guò)安排課外活動(dòng)，對(duì)人們實(shí)施的教育。第二，閑暇教育是教會(huì)人們?nèi)绾斡袃r(jià)值地、聰明地利用閑暇時(shí)間，提高閑暇生活質(zhì)量的教育。這兩種理解構(gòu)成了閑暇教育的目的與內(nèi)容。對(duì)中小學(xué)而言，閑暇教育是利用學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的資源，依托一定的休閑活動(dòng)和教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閑暇價(jià)值觀、閑暇意識(shí)、閑暇能力等的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生獲得舒暢的心境與高生活質(zhì)量的教育。它強(qiáng)調(diào)尊重人的多元價(jià)值取向和個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓他們能夠自主確立對(duì)閑暇時(shí)間的有效支配，以積極的態(tài)度面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。其最終結(jié)果是實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)，提高學(xué)生生活質(zhì)量。

“減負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān)，具體指減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)。通過(guò)減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長(zhǎng)。減負(fù)，首先是給予學(xué)生可自由支配的時(shí)間，以自主選擇個(gè)人偏好的有意義的活動(dòng)。其次是讓學(xué)生具備一定的閑暇能力，能積極主動(dòng)地完成活動(dòng)任務(wù)。最后，學(xué)生在活動(dòng)中能夠獲得對(duì)學(xué)校生活的幸福體驗(yàn)?？梢?jiàn)，閑暇教育對(duì)學(xué)生正確的閑暇時(shí)間價(jià)值觀的形成、科學(xué)合理分配閑暇時(shí)間的能力的培養(yǎng)、積極的閑暇體驗(yàn)的獲得具有重要意義。

（一）閑暇時(shí)間幫助學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)間觀

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中說(shuō)過(guò)：“一般學(xué)校把兒童全部時(shí)間占據(jù)，使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成無(wú)意創(chuàng)造的傾向，到成人時(shí)，即使有時(shí)間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了?！盵1] 可見(jiàn)，為學(xué)生減負(fù)，是為失去過(guò)多閑暇或根本就沒(méi)有閑暇的教育主體贏回閑暇，為學(xué)生爭(zhēng)取時(shí)間解放。[2] 一方面，閑暇時(shí)間拓展了學(xué)生的生活權(quán)利，使學(xué)生成為自由的人。學(xué)生可以擁有自由支配的時(shí)間，根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇有意義的活動(dòng)，如求知、義務(wù)勞動(dòng)、社交、體育鍛煉以及社團(tuán)活動(dòng)等，使其身心放松，體力和智力充分自由地發(fā)展，從而擁有個(gè)性化的生活。另一方面，閑暇時(shí)間使得學(xué)生成為全面發(fā)展的人，他們從單一、固定的學(xué)校生活的束縛中解放出來(lái)，讓自己的興趣和愛(ài)好自由地展現(xiàn)，自身素質(zhì)和各方面的能力獲得相應(yīng)發(fā)展。學(xué)生如果對(duì)周遭的一切都充滿好奇，就會(huì)在活動(dòng)中感受到自我的積極存在，從而有機(jī)協(xié)調(diào)自我與社會(huì)的關(guān)系。學(xué)生只有將釋放壓力的空間拓展到自然、低碳和休閑領(lǐng)域，才會(huì)真正體會(huì)到減負(fù)帶給他們自由和愉悅的幸福。

（二）閑暇能力促使學(xué)生自主減負(fù)

當(dāng)前，我國(guó)更關(guān)注中小學(xué)生的外在減負(fù)，卻忽視了內(nèi)在主體性的激活。比如盡管采取了諸如提早放學(xué)、控制作業(yè)數(shù)量等措施，減負(fù)實(shí)效卻并不高。自主減負(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生只有自己知道如何去規(guī)劃自己的時(shí)間，自己去選擇有意義的事，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的減負(fù)，成為身心健康的人。閑暇教育的實(shí)施可以幫助學(xué)生提高對(duì)閑暇生活的自我規(guī)劃、自我決斷和自我評(píng)價(jià)能力，從而提升閑暇生活的質(zhì)量。因此，學(xué)生能否真正做到自主減負(fù)，關(guān)鍵在于閑暇能力的形成。

閑暇并不只是娛樂(lè)、消費(fèi)和學(xué)習(xí)，而更是一種心理上的閑適狀態(tài)。有人喜歡安靜，有人喜歡熱鬧，不管活動(dòng)的形式怎樣，只有心靈是自由的，沉浸在自己的世界中，才是真正的休閑。缺乏閑暇能力的學(xué)生，整天放任自流、無(wú)所事事，休閑生活十分迷茫，有了“休”的時(shí)間，卻因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的偏差與能力上的缺失，而得不到“閑”的狀態(tài)。通過(guò)閑暇教育培養(yǎng)青少年的閑暇能力，如體育運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力等，能更好地發(fā)展學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自覺(jué)、自愿和自律地進(jìn)行減負(fù)。[3] 隨著學(xué)生閑暇能力的增強(qiáng)，他們會(huì)選擇符合自我價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀的閑暇方式，主動(dòng)安排自己的課余生活，積極關(guān)注自己的身心狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能，全身心地投入到閑暇活動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)到身心的愉悅感受，獲得個(gè)性豐富而全面的發(fā)展。

（三）閑暇體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)的決定因素

閑暇體驗(yàn)是人的一種高級(jí)需要，學(xué)生通過(guò)閑暇活動(dòng)，親身經(jīng)歷認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏倪^(guò)程，獲得身心愉快的感受即自我實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)造，體驗(yàn)以最有效和最完整的方式來(lái)表現(xiàn)個(gè)人的潛力，唯此才能使人得到高峰體驗(yàn)。[4] 教育減負(fù)并不只是減少課外作業(yè)，而是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷主動(dòng)地內(nèi)化到自身的積極情感體系之中，滿足自我實(shí)現(xiàn)與審美的需要。一旦教育忽視了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、感受的差異性，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極地將情感體驗(yàn)融入活動(dòng)中，減負(fù)就成一種機(jī)械的放松活動(dòng)，甚至導(dǎo)致好心辦壞事。同樣是課余時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣班可能是詩(shī)意的休閑行為，能夠愉情悅性；可對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可能帶有一定的世俗功利性，繼而成為主體的負(fù)擔(dān)。[5] 可見(jiàn)，負(fù)擔(dān)在很大程度上是一種主觀體驗(yàn)，由于個(gè)人對(duì)客觀事物的體驗(yàn)不同，不同的學(xué)生面對(duì)相同的課業(yè)量會(huì)產(chǎn)生不同的主觀感受，因強(qiáng)制而導(dǎo)致的不自主才是學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源。閑暇體驗(yàn)鼓勵(lì)人們將積極的情感體驗(yàn)融入閑暇活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的愛(ài)好、才能、力量，以主動(dòng)積極的體驗(yàn)之心將自我與環(huán)境的融合，從而獲得一種積極體驗(yàn)。比如，在學(xué)生選擇外出旅游時(shí)，往往會(huì)淡化自己的身份和地位，此時(shí)的活動(dòng)由于不是外在的束縛，學(xué)生就會(huì)忘記平時(shí)的焦慮和壓力，而與自然景觀融合溝通，與人文氛圍交相冥合，便能獲得最佳閑暇體驗(yàn)——暢 （flow） 體驗(yàn)。因此，學(xué)生不管是學(xué)習(xí)還是參加活動(dòng)都會(huì)存在“暢”的狀態(tài)，獲得“暢”（flow）的感覺(jué)，即人在進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)狀態(tài)時(shí)所感受到的一種極度興奮的喜悅心情。[6]

二、中小學(xué)減負(fù)的現(xiàn)實(shí)困境

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，由于教育行政部門(mén)和學(xué)校未能把減負(fù)與閑暇教育聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)只是簡(jiǎn)單意義上的減、形式上的減，而并沒(méi)有朝著促進(jìn)中小學(xué)生的身心發(fā)展、提升素質(zhì)的方向改變，導(dǎo)致減負(fù)難以見(jiàn)效。

（一）學(xué)生閑暇時(shí)間被占用，心理負(fù)擔(dān)沉重

長(zhǎng)期以來(lái)，為什么減輕了學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，縮短了在校時(shí)間，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮、厭惡等多種不良情緒？一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：75%的學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足9小時(shí)，大約45.2%的學(xué)生每天自由安排的時(shí)間不足2小時(shí)。在片面追求升學(xué)率的社會(huì)大背景下，家長(zhǎng)陷入了囚徒困境：別人的孩子都上了各種輔導(dǎo)班，如果自己的孩子落下了怎么辦？考不上重點(diǎn)學(xué)校怎么辦？于是，不論情愿不情愿，自己的孩子也每周被安排上各種補(bǔ)習(xí)班。如此，把閑暇時(shí)間用于學(xué)習(xí)，便成為一項(xiàng)不成文的規(guī)矩。為了上名校、拿高分，巨大的學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力、就業(yè)壓力就像“三座大山”一樣壓在了中小學(xué)生身上，讓他們成為了一臺(tái)“沒(méi)有內(nèi)在求知欲的、完全受外界操縱的精確無(wú)誤的學(xué)習(xí)機(jī)器”。可見(jiàn)，如果學(xué)生閑暇時(shí)間或處于自留性和盲目性狀態(tài)，或是被當(dāng)作學(xué)習(xí)的延伸，閑暇便成為了陷阱，不僅容易使學(xué)生虛度光陰，誤入歧途，還導(dǎo)致了課外學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生生活世界的霸權(quán)，使學(xué)生難以過(guò)上正常人的生活。學(xué)習(xí)對(duì)他們而言成為一樁苦差事和體力活，就會(huì)患上“厭學(xué)癥”，即使沒(méi)有太多補(bǔ)課和作業(yè)，也會(huì)把必要的學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試看作一種非常沉重的負(fù)擔(dān)。如此，在長(zhǎng)期被安排的被動(dòng)生活中，學(xué)生主體意識(shí)逐漸削弱，不再是愉快的學(xué)習(xí)主體。

（二）學(xué)校課程改革不系統(tǒng)，閑暇生活單一

學(xué)校如何為學(xué)生提供滿足其興趣需要和展示個(gè)性的教育資源，促使其成為愉快的學(xué)習(xí)主體？這一直是課程改革面臨的一道難題。目前，中小學(xué)課程教學(xué)封閉化、課程類(lèi)型單一化、課程內(nèi)容學(xué)科化，導(dǎo)致學(xué)生閑暇生活單一。一方面，學(xué)校更注重傳統(tǒng)學(xué)科課程而排斥活動(dòng)性綜合課程。接受式學(xué)習(xí)讓學(xué)生變成了做題和考試的機(jī)器。另一方面，學(xué)校多樣化課程建構(gòu)并沒(méi)有取得預(yù)期效果。盡管許多學(xué)校都在著力打造“課程超市”，但往往因缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)以及科學(xué)的框架體系，反而變相地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生本應(yīng)自由的選擇變成了為完成學(xué)分而被迫的選擇。學(xué)生長(zhǎng)期處在學(xué)校編制的各項(xiàng)規(guī)章制度與課程安排的“鐵籠”之中，難以獲得積極、愉快的情感經(jīng)驗(yàn)，負(fù)擔(dān)自然產(chǎn)生。

（三）相關(guān)教育利益主體閑暇意識(shí)淡薄

作為主要的相關(guān)教育利益主體，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校往往認(rèn)為閑暇生活對(duì)學(xué)生發(fā)展并不重要，閑暇生活只是浪費(fèi)時(shí)間，而休息也只是被看作是更好學(xué)習(xí)的保證。于是，他們期望通過(guò)不斷增加課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的利益最大化。學(xué)生一旦在各種競(jìng)賽中取得了好名次、提高了升學(xué)率，學(xué)校就可以贏得好聲譽(yù)，從而吸引到優(yōu)質(zhì)生源。教師在學(xué)校高壓的工作環(huán)境下，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)、分?jǐn)?shù)排名的方式來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)，從而獲得“名師”的回報(bào)。家長(zhǎng)在“擇優(yōu)錄用、按學(xué)區(qū)劃分上學(xué)”招生背景下，熱衷于為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班、興趣班，以提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從而省下一筆不菲的擇校費(fèi)。如此，各利益主體在增加課業(yè)負(fù)擔(dān)上達(dá)到了高度的“默契”，導(dǎo)致學(xué)生墜入“題?！?，為了高分，不得不放棄自己的興趣愛(ài)好，結(jié)果是負(fù)擔(dān)越減越重。

三、閑暇教育背景下的學(xué)生減負(fù)策略

要實(shí)現(xiàn)以閑暇促減負(fù)的目標(biāo)，充分發(fā)揮閑暇教育的育人功能，就應(yīng)建立以學(xué)校為核心、以家庭為基礎(chǔ)、以社會(huì)為依托的三結(jié)合渠道，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的閑暇生活。

（一）課程滲透閑暇教育，提高學(xué)生閑暇意識(shí)

學(xué)校作為最適合實(shí)施閑暇教育的場(chǎng)所，應(yīng)將閑暇教育理念滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，讓學(xué)生有更多的選擇。要注意傳授給學(xué)生科學(xué)的閑暇價(jià)值觀、正確的閑暇知識(shí)、熟練的閑暇活動(dòng)技能。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閑暇教育，不宜采取增設(shè)專(zhuān)門(mén)課程的做法，可以借鑒美國(guó)閑暇教育的滲透式組織模式。用滲透式組織模式進(jìn)行閑暇教育需要遵循兩條基本原則：第一，在教學(xué)中注意教學(xué)科目與閑暇教育的聯(lián)系，教師依據(jù)課程目標(biāo)，有意識(shí)地將閑暇教育內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。第二，適當(dāng)從閑暇教育的角度考慮安排課程。學(xué)?？梢詫⒏黝?lèi)體育活動(dòng)、藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)（音樂(lè)、美術(shù)、詩(shī)歌等）以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（公益活動(dòng)、參觀訪問(wèn)）等納入閑暇活動(dòng)課程，活動(dòng)的內(nèi)容可以分為思想教育活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)等。豐富的閑暇活動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松自在地表現(xiàn)自己，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。

（二）加強(qiáng)家校合作，營(yíng)造良好的閑暇教育氛圍

由于家長(zhǎng)對(duì)待閑暇時(shí)間及其活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和情感不同，在閑暇生活中表現(xiàn)出來(lái)的積極與消極、主動(dòng)與被動(dòng)等狀態(tài)也有所不同。[7] 首先，學(xué)?？梢栽诟鞣N藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)一起參加，努力營(yíng)造一種人人重視閑暇教育的良好氛圍，為學(xué)生展示個(gè)性、鍛煉身心提供輕松、有趣、雅致的情境。其次，學(xué)?？梢栽趯W(xué)校心理咨詢(xún)中增加休閑方式咨詢(xún)的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)，建立一個(gè)關(guān)于如何正確安排休閑時(shí)間的咨詢(xún)系統(tǒng)，幫助家長(zhǎng)清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理狀態(tài)，從而為供給孩子合理的閑暇方式打下基礎(chǔ)。最后，學(xué)?？梢猿浞掷眉议L(zhǎng)委員會(huì)和全體家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)設(shè)閑暇教育專(zhuān)題講座，提高家長(zhǎng)對(duì)閑暇教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境、習(xí)慣培養(yǎng)、閑暇娛樂(lè)活動(dòng)等對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)、生活質(zhì)量提升的重要影響，學(xué)會(huì)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生合理安排休息、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間。

（三）增加公眾閑暇服務(wù)設(shè)施，拓展閑暇活動(dòng)空間

20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)國(guó)家?jiàn)蕵?lè)公園協(xié)會(huì)（NRPA）推出了休閑教育促進(jìn)計(jì)劃，意在幫助學(xué)校和地方休閑機(jī)構(gòu)之間建立合作關(guān)系，形成公眾學(xué)習(xí)中心。在政府資金的支持下，公園娛樂(lè)協(xié)會(huì)成立了課外活動(dòng)聯(lián)盟，致力于增加課外活動(dòng)資源，增強(qiáng)課外活動(dòng)意識(shí)。其主要目標(biāo)是通過(guò)有組織的課外活動(dòng)計(jì)劃，到2010年確保所有的兒童都能獲得高質(zhì)量的、負(fù)擔(dān)得起的課外活動(dòng)，提高兒童對(duì)于個(gè)人自由時(shí)間里的活動(dòng)決策能力，促進(jìn)他們與成年人的互動(dòng)。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)把閑暇教育的視角延伸到社會(huì)，積極開(kāi)發(fā)社區(qū)閑暇教育資源，加強(qiáng)與圖書(shū)館、文化館、博物館、影劇院等社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，使得學(xué)生閑暇生活過(guò)的更加愉快、充實(shí)。同時(shí)，社會(huì)機(jī)構(gòu)也應(yīng)配合學(xué)校發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，合作開(kāi)發(fā)資源，充分利用現(xiàn)有的體育館、少先宮、公園等場(chǎng)館資源，與學(xué)校共同組織開(kāi)展具有藝術(shù)性、鑒賞性和娛樂(lè)性的活動(dòng)，讓學(xué)生有意義地度過(guò)閑暇時(shí)間，成為真正意義上德、智、體全面發(fā)展的人。

閑暇教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。學(xué)校、家庭和社會(huì)各司其職、相互聯(lián)動(dòng)，形成教育合力，才能讓學(xué)生過(guò)好閑暇生活，讓教育減負(fù)真正落到實(shí)處。

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責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)