幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略

馮琳

摘 要：幼兒園語言教育在幼兒教育階段處于非常重要的地位，深刻影響著幼兒的語言發(fā)展。但是在實際教學(xué)中，幼兒園語言教育活動過程中還存在很多的不利因素，阻礙了語言教育質(zhì)量的提升。如何提高語言教育活動的有效性，增強幼兒的語言實踐能力成為幼兒園關(guān)注的重要問題之一。本文根據(jù)幼兒園語言教育活動存在的問題，進一步探究幼兒園語言教育活動的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育；教學(xué)策略

幼兒階段是人一生語言習(xí)慣塑造和養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在幼兒階段接受的語言教育會對未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。具備一定的語言基礎(chǔ)，掌握一定的閱讀能力、理解能力、語言表達(dá)技能和基礎(chǔ)的語言知識，幼兒才能更加順利地進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。由此看來，幼兒園語言教育活動必須引起廣泛的重視。

一、幼兒園語言教育內(nèi)涵探究

語言教育內(nèi)容主要包括認(rèn)識、讀寫及應(yīng)用，幼兒具有非常大的語言開發(fā)潛能，具有很強的語言學(xué)習(xí)能力，加強對語言教育的重視，制定合適的語言教育目標(biāo)將對幼兒的語言應(yīng)用和心理發(fā)展產(chǎn)生積極的影響[2]。考慮到幼兒好奇心強而注意力難以集中，身心發(fā)展的年齡差異性較大的特點，幼兒園通常通過教學(xué)和一些實踐活動來展開語言教育，提高幼兒的語言能力。

二、幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）教育目標(biāo)缺乏針對性

教育目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和落腳點，對其他教育環(huán)節(jié)也發(fā)揮著綱領(lǐng)性的作用。目前來看，幼兒園的教育活動都是在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下進行，這種普適性的教育大綱具備一定的科學(xué)性，但是不能滿足幼兒個性化的成長需要。很多幼兒教師的教學(xué)活動中將教學(xué)大綱內(nèi)化，一概根據(jù)教學(xué)大綱要求開展相關(guān)的語言教育活動，語言教學(xué)缺乏針對性和靈活性[3]。另外，每位幼兒的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是各有差異，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指引下，這些個體差異被忽略，難以滿足幼兒個性化的學(xué)習(xí)需求。

（二）教育內(nèi)容缺乏吸引力

在幼兒語言教育活動中，教師必須嚴(yán)格把控教學(xué)內(nèi)容的難易度，兼顧學(xué)生的興趣愛好，選取一些趣味性強、通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容[4]，提高教學(xué)效率。但是實際教學(xué)中，幼兒教師往往忽視了幼兒學(xué)習(xí)的特點，一切教學(xué)活動都圍繞教材展開，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時也更多地考慮故事的篇幅和授課時長，缺乏對教材內(nèi)容中的文化背景、特殊寓意的闡釋和說明，幼兒難以理解教材中的內(nèi)容，只了解粗淺的表層現(xiàn)象，教學(xué)有效性缺失。除此之外，教師在教學(xué)中也缺乏講授技巧，沒有及時組織學(xué)生進行語言表達(dá)和句子建構(gòu)的訓(xùn)練。

（三）教學(xué)形式缺乏創(chuàng)造性

教學(xué)形式單一、靈活性不足是幼兒語言教育中普遍存在的問題。為了追求短期的教學(xué)效果，很多幼兒教師都采取“灌輸式”的教學(xué)方式，幼兒基礎(chǔ)語言知識的獲得主要依靠教師的口頭授課，以集體化教學(xué)為主，沒有根據(jù)幼兒的實際情況進行方法上的創(chuàng)新和完善。在一對多的形式下，幼兒與教師的互動交流較小，教師只能把握整體的教學(xué)效果，對部分安靜內(nèi)斂的幼兒的學(xué)習(xí)情況了解不足。幼兒之間的交流互動是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，同一年齡段的學(xué)生在語言上有更多的共鳴。實際教學(xué)中，幼兒之間的互動往往讓位于教師的授課，幼兒在課堂上缺乏和同伴交流學(xué)習(xí)體驗、進行語言訓(xùn)練的機會。

（四）教學(xué)評價不合理

科學(xué)衡量幼兒的學(xué)習(xí)狀況，可以為下一階段的學(xué)習(xí)做好更充足的準(zhǔn)備。很多教師的教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法不合理，不利于整體教學(xué)目標(biāo)的制定。首先，很多教師只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動進行簡單的定性，缺乏對整體特征的評估和每個環(huán)節(jié)的思考，存在評價失真的問題。其次，幼兒教師對學(xué)生的教學(xué)評價不夠全面，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課后的語言訓(xùn)練缺乏了解，教學(xué)評價存在局限性。

三、提高幼兒園語言教育活動的有效策略

（一）制定有針對性的教育目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是幼兒園語言教育活動順利開展的前提。教師首先要準(zhǔn)確抓住幼兒的語言發(fā)展敏感期和最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的年齡和語言發(fā)展水平制定具有層次化的教學(xué)目標(biāo)；其次，還要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展程度和個體思維差異進行橫向分層。在全面了解幼兒基本情況的前提下，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下制定更加細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，對每個階段的教學(xué)任務(wù)進行更加細(xì)致的規(guī)劃，在教學(xué)中要靈活變通，不能讓教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）結(jié)合實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇要秉持以幼兒為中心的教育理念，幼兒教師要充分了解幼兒的興趣愛好，選擇幼兒容易理解的、感興趣的內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材背景知識進行闡釋，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起思想上和情感上的共鳴，進而更深入學(xué)習(xí)語言知識。

（三）創(chuàng)造多樣化的教學(xué)形式

多樣化的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求。除了集體化的教學(xué)，教師還可以組織一些語言交流的游戲和實踐活動，在實際過程中加強和學(xué)生的互動，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，讓幼兒在實踐中提高語言應(yīng)用能力[5]。教師要給幼兒創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多開展一些分組活動，給予幼兒相互配合、相互交流的機會，

（四）制定科學(xué)系統(tǒng)的評估方法

有效教學(xué)需要建立在科學(xué)系統(tǒng)的評估機制之上，幼兒教師需要對每個語言教育環(huán)節(jié)和整個教育結(jié)果做出準(zhǔn)確的判斷。首先，教師的評估要全面客觀，對教育活動的每個環(huán)節(jié)都不可以忽略，對幼兒的評估也要全面而系統(tǒng)，整合各方面因素做出合理的評價。其次，幼兒教師在評估時要注意幼兒的情緒，做到公平公正，不能刻意對某個幼兒做出過分的批評，而要挖掘他們的潛力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

綜上所訴，幼兒園語言教育活動要以有為主體，把握幼兒的個體差異性，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點設(shè)計科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選取一些趣味性強、通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容，運用多樣的教學(xué)形式組織教學(xué)活動，使幼兒奠定良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張雪君.幼兒園語言教育活動指導(dǎo)教材分析和教法探討[J].科教文匯（中旬刊），2016（09）：113-114.

[2]孫方方.抓住重點，增強幼兒表達(dá)能力——現(xiàn)今幼兒園語言教育存在的問題與對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（06）：236.

[3]程海俠.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（04）：228.

[4]徐志珍.試論幼兒園語言教育活動現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2017（17）：46-47.

[5]王亞娟.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[J].時代教育，2017（10）：241.

（作者單位：邳州市明珠實驗幼兒園）