信息化教學(xué)資源顆?；ㄔO(shè)與思考
——以浙江省在線開放課程“服裝面料認(rèn)識與鑒別”為例

王 成，王麗萍，季 榮，項(xiàng) 明

(浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.中英時尚設(shè)計(jì)學(xué)院；b.商學(xué)院；c.紡織學(xué)院；d.信息技術(shù)中心，浙江 寧波 315200)

信息化教學(xué)資源顆?；ㄔO(shè)與思考
——以浙江省在線開放課程“服裝面料認(rèn)識與鑒別”為例

王 成a，王麗萍b，季 榮c，項(xiàng) 明d

(浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.中英時尚設(shè)計(jì)學(xué)院；b.商學(xué)院；c.紡織學(xué)院；d.信息技術(shù)中心，浙江 寧波 315200)

以浙江省在線開放課程“服裝面料認(rèn)識與鑒別”建設(shè)為例，從新的視角探討信息化教學(xué)資源顆?；膬?nèi)涵與特征、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法和應(yīng)用等問題。

服裝面料認(rèn)識與鑒別；信息化；教學(xué)資源；顆粒化

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用受到了眾多教學(xué)單位的高度重視。信息化教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)活動、教學(xué)成果等組成。信息化教學(xué)資源是信息化教學(xué)中最關(guān)鍵的要素之一，優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，信息化教學(xué)資源顆?；瘶?gòu)造就顯得尤為重要。要充分考慮信息化教育資源的復(fù)雜性，并對資源分類以及資源組織形態(tài)的規(guī)劃提出高要求[1]。本文圍繞顆?；Y源的建設(shè)，以浙江省在線開放課程“服裝面料認(rèn)識與鑒別”建設(shè)為例，從新的視角探討了信息化教學(xué)資源顆粒化的內(nèi)涵與特征、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法和應(yīng)用等問題。

一、 信息化教學(xué)資源顆?；膬?nèi)涵與特征

根據(jù)資源的呈現(xiàn)形式，信息化教學(xué)資源可以分為以下幾類[2-3]：第一類是Web類信息化教學(xué)資源，該類資源與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系密切，來源于與教學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)的企事業(yè)單位或者行業(yè)網(wǎng)站；第二類是職業(yè)的教學(xué)科研資源提供商提供的信息化教學(xué)資源，主要有電子書籍、電子期刊、論文等；第三類是在教學(xué)實(shí)踐活動中產(chǎn)生的信息化教學(xué)資源，包括教學(xué)論壇、教師博客以及各類教學(xué)群活動等師生互動過程中產(chǎn)生的資源，這類信息化教學(xué)資源在教學(xué)交互過程中產(chǎn)生，是師生互動過程的再現(xiàn)資源；第四類是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、圍繞知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的信息化教學(xué)資源，此類資源的類別比較豐富，主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、仿真動畫、演示PPT等，此類信息化教學(xué)資源是教學(xué)中使用最頻繁的資源，也是本文著力要探討和研究的。

顆粒是對微粒尺寸度量的形象化表達(dá)，也就是對信息化教學(xué)資源的細(xì)化劃分。筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)資源的顆?；腔谝欢ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)，圍繞若干個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)有序重構(gòu)，具有一定級別的相對完整、穩(wěn)定的信息化教學(xué)資源存在形式。它表現(xiàn)出以下幾個特征。

1. 信息化教學(xué)資源顆?；瘶?gòu)造與教學(xué)目標(biāo)有著緊密的關(guān)聯(lián)性

信息化教學(xué)資源顆粒化建設(shè)主要是為了好用，學(xué)生易學(xué)、教師易教，是把復(fù)雜變?yōu)楹唵蔚囊环N轉(zhuǎn)化產(chǎn)出。因此，教學(xué)目標(biāo)指向性是信息化教學(xué)資源顆粒化建設(shè)優(yōu)良與否的一個重要指標(biāo)。圍繞清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，信息化教學(xué)資源顆?；拇嬖谛问讲庞幸饬x。脫離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源很有可能成為無序、形式的信息化和顆?；?。

2. 圍繞若干個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)有序重構(gòu)是信息化教學(xué)資源顆粒化構(gòu)造的必要路徑

信息化教學(xué)資源顆?；巳舾芍匾闹R點(diǎn)或技能點(diǎn)，它的存在服務(wù)于知識傳授或技能形成，幫助學(xué)生形成一定的知識積累和技能獲得。但是顆?；坏韧谒槠?，它需要教師系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化地審視課程，對所教授的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)開發(fā)、有序重構(gòu)、合理組合，使得顆?；男畔⒒虒W(xué)資源真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和改革。

3. 信息化教學(xué)資源顆?；哂屑墑e性和完整性

任意一個信息化教學(xué)資源顆?；季哂屑墑e，而且相對獨(dú)立完整。信息化教學(xué)資源顆?；募墑e性體現(xiàn)在知識點(diǎn)或技能點(diǎn)本身以及重構(gòu)組合的級別性，其完整性體現(xiàn)在教師對信息化教學(xué)資源重構(gòu)后顆?；娘枬M和完整。把圍繞某個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)而建設(shè)的PPT、小視頻、圖像、文稿、題庫、作業(yè)等最基本的學(xué)習(xí)資源素材，通過合理有序的組合構(gòu)造為小級別顆?；男畔⒒虒W(xué)資源；由若干個類似的小級別顆?；男畔⒒虒W(xué)資源合理有序地組合成一個或若干個教學(xué)單元，就能形成中級別顆粒化的信息化教學(xué)資源；由若干個類似的中級別顆?；男畔⒒虒W(xué)資源合理有序地組合成一個或若干個課程模塊，就能形成大級別顆粒化的信息化教學(xué)資源。

二、 信息化教學(xué)資源顆?；ㄔO(shè)內(nèi)容

1. 基本教學(xué)資源

基本教學(xué)資源的主要形式有演示文稿(PPT、Word、動畫等)、教學(xué)視頻、作業(yè)/試卷、實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)資源等，可相對獨(dú)立，也可單獨(dú)使用[1，4]。對信息化教學(xué)資源的組織可以按照課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源，或按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源等形式來組織，如圖1所示。教學(xué)單元也可以微課的形式展現(xiàn)。

圖1 基本教學(xué)資源結(jié)構(gòu)圖

2. 元數(shù)據(jù)和教學(xué)資源結(jié)構(gòu)

元數(shù)據(jù)是一種對數(shù)據(jù)組織進(jìn)行說明的數(shù)據(jù),描述了數(shù)據(jù)的使用流程、包含信息和應(yīng)用對象。信息化教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)對教學(xué)資源的類型、屬性、教學(xué)對象、教學(xué)知識點(diǎn)等信息進(jìn)行描述[5]。圖2和表1分別是“服裝面料認(rèn)識與鑒別”課程信息化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)和元數(shù)據(jù)示例。

圖2 “服裝面料認(rèn)識與鑒別”課程信息化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)

編號名稱說明1資源名稱服裝面料認(rèn)識與鑒別2作品來源原創(chuàng)3所屬專業(yè)大類輕工紡織4所屬專業(yè)類紡織服裝5所屬專業(yè)紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易6所屬課程服裝面料認(rèn)識與鑒別7對應(yīng)知識點(diǎn)/技能點(diǎn)掌握服裝用面料的品種和性能要求;能對材料進(jìn)行簡單鑒別,具有面料的選購能力和質(zhì)量檢查能力;具備在儲存、運(yùn)輸、保養(yǎng)過程中的面料維護(hù)能力以及服裝服用安全性能的辨別能力8關(guān)鍵詞面料鑒別、評價、選購、保養(yǎng)9適用對象教師、學(xué)生、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者10媒體類型文本、視頻11專業(yè)類型高職高專

配有標(biāo)題和簡單信息描述的教學(xué)資源是非結(jié)構(gòu)化資源，有一定的教學(xué)目標(biāo)和組織形式的信息化教學(xué)資源為半結(jié)構(gòu)化資源，具有比較完整的教學(xué)屬性和內(nèi)容要素的信息化教學(xué)資源是結(jié)構(gòu)化資源。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，在標(biāo)準(zhǔn)化描述的基礎(chǔ)上,將顆?；男畔⒒虒W(xué)資源根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行組織和封裝,成為一個標(biāo)準(zhǔn)化資源包。表2和圖3為“服裝面料認(rèn)識與鑒別”課程信息化教學(xué)資源中最小教學(xué)單元“服裝吊牌認(rèn)知”標(biāo)準(zhǔn)化資源包的元數(shù)據(jù)和圖示。

表2 “服裝吊牌認(rèn)知”教學(xué)單元信息化 教學(xué)資源的元數(shù)據(jù)示例

圖3 “服裝吊牌認(rèn)知”教學(xué)單元標(biāo)準(zhǔn)化顆粒資源包

三、 信息化教學(xué)資源顆?；ㄔO(shè)方法

從教學(xué)規(guī)律看，課程教學(xué)屬性不同，信息化教學(xué)資源顆?；ㄔO(shè)方法不同，其呈現(xiàn)的資源特征和策略也不同。

1. 準(zhǔn)確理清信息化教學(xué)資源顆?；募墑e與邊界

小顆粒信息化教學(xué)資源是指單個資源，如一個視頻、一個文檔等。大顆粒信息化教學(xué)資源由小顆粒資源組合而成，多個大顆粒可以組合成為一個更大的顆粒。

以“服裝面料認(rèn)識與鑒別”課程為例，假設(shè)把這門課程的資源顆粒視為A，把“服裝的保養(yǎng)”教學(xué)任務(wù)的資源顆粒視為B，把最小教學(xué)單元“服裝洗滌保養(yǎng)”的資源顆粒視為C，則A、B、C所呈現(xiàn)的信息化教學(xué)資源的顆?；峭耆煌墑e的，A的級別最高，B的級別次之，C的級別最小。若干個C級別顆?；虒W(xué)資源構(gòu)成B級別顆?；虒W(xué)資源，若干個B級別顆?；虒W(xué)資源構(gòu)成A級別顆粒化教學(xué)資源。如何準(zhǔn)確認(rèn)識顆粒化資源的級別，如何有效劃分、尋找合適的顆粒邊界，需要教師重新審視課程，從課程內(nèi)容、項(xiàng)目、任務(wù)等角度考慮重構(gòu)并且制作高質(zhì)量、趣味性的信息化資源。

2. 合理進(jìn)行信息化教學(xué)資源顆?；耐墑e組合

建設(shè)顆粒化的信息化教學(xué)資源的最終目標(biāo)是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握知識和技能，提高專業(yè)水平。因此，教師要意識到建設(shè)高質(zhì)量、同級別顆?；虒W(xué)資源的重要性。建設(shè)的顆?；虒W(xué)資源還要實(shí)現(xiàn)靈活有效的組合，以滿足不同學(xué)生的需求。過去教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、微課或慕課時，把一節(jié)40分鐘的課程錄像剪成4個10分鐘的視頻就認(rèn)為是顆粒化教學(xué)資源了，這其實(shí)是有問題的。這4個資源是線性的，只能按照時間順序先后排列才能成為一個整體，才能實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，而無法實(shí)現(xiàn)靈活組合,其中任何一個資源斷裂了，就不能構(gòu)成一個有序組合，無法實(shí)現(xiàn)正常的教和學(xué)。

組合是關(guān)鍵，針對不同學(xué)習(xí)者的需求組合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。顆粒能自由組合，而碎片的拼接很難成為一體，這再次提醒教育工作者要以審慎的態(tài)度和專業(yè)的思考對待課程中的信息化資源建設(shè)。在“服裝面料認(rèn)識與鑒別”課程中，其中三個同級別的顆?；虒W(xué)資源“服裝的洗滌保養(yǎng)”“服裝的儲存”“服裝吊牌的認(rèn)知”具有相同的教學(xué)屬性，通過建設(shè)并組合形成了一個相對完整的教學(xué)單元“服裝的保養(yǎng)”，如圖4所示。

圖4 同級別的顆?；虒W(xué)資源組合示例

3. 信息化教學(xué)資源顆?；钚〖墑e的優(yōu)化取舍與課程教學(xué)屬性和規(guī)律有關(guān)

信息化教學(xué)資源的規(guī)范化組織是提高信息化教學(xué)資源服務(wù)與管理水平的先決條件。實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的規(guī)范化組織后,有效解決了信息化教學(xué)資源開發(fā)、使用、共享中存在的格式不兼容等問題。采用元數(shù)據(jù)資源封裝等相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),同時結(jié)合對信息化教學(xué)資源顆粒劃分的適當(dāng)權(quán)衡,實(shí)現(xiàn)對信息化教學(xué)資源的有效組織和共享,達(dá)到資源重用的目的。最小顆?；畔⒒虒W(xué)資源的優(yōu)化取舍需要根據(jù)課程教學(xué)屬性和教學(xué)規(guī)律來確定。圍繞確定的、合適的最小教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容，充分考慮教學(xué)手段和教學(xué)信息完整性，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)資源顆?；娘枬M性。

四、 “服裝面料認(rèn)識與鑒別”課程信息化教學(xué)資源顆粒化的應(yīng)用

以浙江省在線開放課程“服裝面料認(rèn)識與鑒別”為例，充分利用課程資源庫中顆粒化教學(xué)資源組建在線課程，開展以顆?；诰€資源、結(jié)合面對面的教學(xué)活動組織課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式。例如，構(gòu)建的“服裝的洗滌保養(yǎng)”項(xiàng)目，項(xiàng)目中的顆粒化教學(xué)單元需2學(xué)時，包括1個視頻、1個PPT文檔、1個Word文檔、5道練習(xí)題、3個課堂活動、1個討論活動以及若干個課外拓展內(nèi)容等資源。在“服裝的洗滌保養(yǎng)”授課時，先在課前利用顆粒化的信息化教學(xué)資源進(jìn)行視頻和本單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再在課堂上有序地利用課堂活動、討論、練習(xí)題等進(jìn)行面對面的教學(xué)。信息化教學(xué)資源顆?；膽?yīng)用與混合式教學(xué)結(jié)合的具體流程如圖5所示。

圖5 信息化教學(xué)資源顆?；膽?yīng)用 與混合式教學(xué)結(jié)合的流程

學(xué)業(yè)評價方式也依靠線上線下，形成全方位的過程性評價。如圖6所示，在線的視頻學(xué)習(xí)、PPT學(xué)習(xí)、小練習(xí)、討論答疑線上互動等學(xué)習(xí)活動，在在線課程中全都可以生成實(shí)時可見的非常具體而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再結(jié)合線下的課堂表現(xiàn)、作業(yè)分?jǐn)?shù)、課堂討論情況，可以形成真正而客觀的過程性評價數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。

圖6 線上線下相結(jié)合的學(xué)業(yè)評價

基于上述混合式教學(xué)模式的實(shí)施，“服裝的洗滌保養(yǎng)”項(xiàng)目的課堂教學(xué)和討論、實(shí)踐的時間變得充足，以優(yōu)化的演示文稿、微課視頻、Flash動畫讓學(xué)生鞏固教學(xué)重點(diǎn)，以教師演示+學(xué)生課堂動手操作+學(xué)生觀看解說視頻的形式突破教學(xué)難點(diǎn)，尤其是可反復(fù)播放的操作解說視頻，在針對不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上取得了良好的效果。

五、 結(jié)語

信息化教學(xué)資源顆?；ㄔO(shè)與課程屬性有關(guān)，需要我們準(zhǔn)確認(rèn)識信息化教學(xué)資源顆?；膬?nèi)涵與特征，了解信息化教學(xué)資源顆粒化的建設(shè)內(nèi)容，掌握顆?；Y源的建設(shè)方法，尤其是在建設(shè)中需要搞清楚信息化資源顆?；募墑e、組合以及飽滿性。從教學(xué)改革角度來看，改革需要有去舊出新的勇氣，需要有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的魄力，使得顆?；男畔⒒虒W(xué)資源更好地服務(wù)于教書育人、服務(wù)于行業(yè)企業(yè)。

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(責(zé)任編輯：姚時斌)

浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題(JB100)

王 成(1981—)，男，浙江寧波人，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃畔⒒?。E-mail:18686006@qq.com

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2095-3860(2017)04-0294-04