MOOC背景下自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式探討

梁美健+劉豐銘

摘 要：立足于MOOC資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的范式，采用更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。文章探討了MOOC背景下自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式的構(gòu)建、特征及其實(shí)施，指出在學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)探究過程中，結(jié)合MOOC，加強(qiáng)學(xué)生之間及師生之間的多種形式的交流，有利于教學(xué)效果的改善與提高。

關(guān)鍵詞：MOOC 立體化教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：F016；G640.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）06-181-02

MOOC來自于英文詞匯Massive Open Online Course，它主要是指基于信息技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程。由于采用了開放性與交互性的信息技術(shù)，因此可以通過在網(wǎng)絡(luò)中搭建虛擬教室將位于不同地區(qū)的授課者與學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為了可能。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，MOOC將授課平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源更緊密地聯(lián)系在一起，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的個(gè)性化需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑。

一、MOOC背景下自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式的構(gòu)建

MOOC背景下自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式是借助于MOOC資源，在學(xué)習(xí)過程中，教師變成了主導(dǎo)者，而學(xué)生則成為了教學(xué)過程中的主體；在這種教學(xué)模式中，自主互動(dòng)學(xué)習(xí)成為師生間的重要主題，讓“學(xué)”和“導(dǎo)”有機(jī)聯(lián)系起來。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種教學(xué)模式最突出的特征是促使學(xué)習(xí)活動(dòng)中心發(fā)生了變化，過去的教學(xué)活動(dòng)是圍繞課程與教師展開，現(xiàn)在是圍繞學(xué)習(xí)者展開，而教師的引導(dǎo)作用將更為關(guān)鍵。這種教學(xué)模式涵蓋了課堂授課、自主學(xué)習(xí)、MOOC資源利用、過程考核幾個(gè)方面的要點(diǎn)，它們貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并由此形成相互制約和相互聯(lián)系的關(guān)系（如圖1所示）。

夸美紐斯在其專著《大教學(xué)論》中提到，最佳的教學(xué)方式就是教師不用多教，但是學(xué)生不會(huì)少學(xué)，學(xué)校生活也因此變得安靜閑適，學(xué)生可以在快樂中不斷向前發(fā)展，這是夸美紐斯所認(rèn)為的最理想的教學(xué)方式。MOOC背景下自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式的特征與之相吻合。

這是一種有利于完善課程授課效果的教學(xué)模式，是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新技術(shù)、新環(huán)境的具體應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)的方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)信息，如教學(xué)安排、教學(xué)課件、考核方式、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、案例等等通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，師生隨時(shí)可以獲取教學(xué)信息。在立體化信息環(huán)境中，師生討論問題、更新知識(shí)，學(xué)習(xí)交流得以有效展開。

1.資源基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)的開展必須以教學(xué)資源作為基礎(chǔ)和前提，它包括了所有的與教學(xué)有關(guān)的電子資源、書本資源等，以及各種教學(xué)信息與資料的重要來源。

在MOOC出現(xiàn)后，優(yōu)化教學(xué)資源成為了高校改革教學(xué)模式的重要工作?；趦?nèi)容關(guān)系、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式邏輯無縫銜接，系統(tǒng)建設(shè)課程教學(xué)構(gòu)架、組織和呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)“短、小、精、美”為原則的高質(zhì)量精品課程?，F(xiàn)代化的教學(xué)資源可以包括：一是錄制類的教學(xué)資料，如通過拍攝、實(shí)錄等等獲得的教學(xué)資源；二是制作方法類的教學(xué)資源，如采訪式、動(dòng)畫式等。以屏幕代替黑板，講解時(shí)輔以板書。

由于MOOC為全球的學(xué)習(xí)者與教師搭建了較為便利的溝通平臺(tái)，具有較高的透明性、開放性特征，同時(shí)它擁有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因此被人們廣泛認(rèn)可，它瓦解了存在于大學(xué)教育和高校之間的各種阻礙，教育資源全球共享將慢慢實(shí)現(xiàn)。在遵從知識(shí)共享許可協(xié)議，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，保障作者保留版權(quán)、署名權(quán)的前提下，在指定條件下與各高校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。利用MOOC的資源共享，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、師生間的全球化實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程交流，使基于興趣的跨空間、跨時(shí)間學(xué)習(xí)成為了可能。

2.技術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)前，教學(xué)模式也借助信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生了明顯的變化。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)所形成的新型教學(xué)模式，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更好地合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、共享資源等，從而讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到最大程度的發(fā)揮，并由此來提高學(xué)生創(chuàng)作激情與創(chuàng)新能力。

在信息技術(shù)不斷向前邁步并逐漸進(jìn)入人們生存各個(gè)領(lǐng)域的情況下，以MOOC為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也開始構(gòu)建具有自身特色滿足其客戶需求的社交網(wǎng)絡(luò)。在社交平臺(tái)上提供基于知識(shí)章節(jié)問答討論的平臺(tái)，組織團(tuán)體化學(xué)習(xí)與交流；為客戶提供像微博一樣的互動(dòng)平臺(tái)，讓教師更好地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展，也讓學(xué)習(xí)者之間能夠互相激勵(lì)共同學(xué)習(xí)；并且利用即時(shí)通信平臺(tái)，方便學(xué)生間的聯(lián)系。

在實(shí)際操作過程中，實(shí)時(shí)收集教學(xué)雙方的信息并對(duì)其進(jìn)行智能化處理，以查找教學(xué)過程中隱藏的各種問題，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教學(xué)模式發(fā)展和改善。

二、MOOC背景下自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式的特點(diǎn)

MOOC背景下自主學(xué)習(xí)為特征的立體化教學(xué)模式，立足于現(xiàn)代教學(xué)理念，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。該種模式的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（如表1所示）。

以資源為特征，構(gòu)建了以教師、學(xué)生緊密聯(lián)系為特點(diǎn)的教學(xué)體系和以互動(dòng)交流為主題的教學(xué)模式。因此在課堂教學(xué)中，教師要能夠通過和學(xué)生的交流與互動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)講解教學(xué)過程中學(xué)生難以理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、勇于思考，真正啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)探討思維方式和自主學(xué)習(xí)的能力，將此作為重要的教學(xué)目標(biāo)并計(jì)入最終的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

MOOC資源、課堂、教師與學(xué)生有著非常緊密的聯(lián)系。學(xué)生將根據(jù)課堂適應(yīng)程度、任務(wù)完成情況評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，面對(duì)高度自主性的內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力是否能夠適應(yīng)，對(duì)他們而言將會(huì)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師所承擔(dān)的職責(zé)是對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)、控制和引導(dǎo)，針對(duì)課堂情況來不斷反思自己的教學(xué)行為，看其教學(xué)方法、內(nèi)容是不是符合學(xué)習(xí)者需求，還要看其教學(xué)目標(biāo)有沒有得到較好的實(shí)現(xiàn)。MOOC則發(fā)展延伸了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生利用MOOC資源庫(kù)，學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力在課堂教學(xué)中得到激發(fā)，語(yǔ)言技能在師生交流中得到訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí)，授課者擔(dān)負(fù)的職責(zé)發(fā)生了很大改變，其任務(wù)是對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過課堂與MOOC為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供咨詢，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫(kù)的規(guī)劃、建設(shè)與整合任務(wù)也是教師們需要承擔(dān)的責(zé)任，使MOOC與課堂教學(xué)得到更好的銜接。

三、MOOC背景下自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容。以MOOC背景下自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式為前提開展的教學(xué)活動(dòng)，其包含的內(nèi)容極為豐富，涉及范圍非常廣，課程根據(jù)學(xué)科特色、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過程，線上線下同時(shí)開展學(xué)與習(xí)；并根據(jù)課堂效果反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如圖3所示。

2.教學(xué)方式。MOOC背景下自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式采用“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom， FCM）”，也就是把過去的學(xué)習(xí)過程作翻轉(zhuǎn)處理：在上課前，知識(shí)傳授的過程就已經(jīng)結(jié)束，在課堂中主要是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在課堂后則要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，如圖4所示。

在教學(xué)過程中，為達(dá)到熟練掌握所有模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)的目的。教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排、學(xué)生水平和單元主題挑選合適的模塊進(jìn)行訓(xùn)練。例如，根據(jù)本章節(jié)教學(xué)主題，教師提前布置課前任務(wù)，要求學(xué)生課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，查找資料，回答相關(guān)問題。在線下課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景，分組進(jìn)行小組討論，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析問題，得到科學(xué)的解決措施。

課堂教學(xué)完成后，課程學(xué)習(xí)由線下轉(zhuǎn)移到線上。教師在Mooc平臺(tái)上進(jìn)行課上情況總結(jié)、課后作業(yè)布置、在線咨詢、成果評(píng)價(jià)等，學(xué)生可以在平臺(tái)上隨時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)質(zhì)量并討論存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)。

3.教學(xué)考核。傳統(tǒng)的課程考核方式主要是教師根據(jù)課程特點(diǎn)和要求，在期中或者期末布置論文或者進(jìn)行試卷考試，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能得到及時(shí)的反饋與溫習(xí)。立足于MOOC資源的教學(xué)方式徹底瓦解了過去課堂的單一性考核結(jié)構(gòu)，通過線上測(cè)評(píng)來讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過反復(fù)學(xué)習(xí)和考核不斷加深理解，在考核中還把團(tuán)隊(duì)課程活動(dòng)中的學(xué)伴互評(píng)納入到考核體系中來。這是MOOC背景下自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式考核方式的主要特征。學(xué)生作業(yè)需要得到5名以上其他學(xué)員的評(píng)價(jià)，而且為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他學(xué)伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)平臺(tái)施行兩種措施，一是只有在自己評(píng)價(jià)他人之后才會(huì)知道別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，二是如果沒有對(duì)學(xué)伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)扣除自己課程的平時(shí)成績(jī)，并最終影響課程是否通過合格。學(xué)伴式的評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)習(xí)者來說具有諸多益處，不僅能夠發(fā)展自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，而且在評(píng)價(jià)學(xué)伴的過程中還能提高自己的反思和批判思維能力，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)組織自治的實(shí)現(xiàn)。

這種教學(xué)模式改變了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，以構(gòu)建全方位立體化的教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐要素，有效增進(jìn)授課者與學(xué)生之間的交流溝通。立體化教學(xué)模式幫助學(xué)生在頭腦中建立起立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將零碎的知識(shí)點(diǎn)科學(xué)有效地整合在一起，知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)化，提高了教學(xué)效果。立體化教學(xué)按照授課者占據(jù)的教育資源來對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分工，有效提升了教學(xué)效率，并且通過教材編寫、資源收集和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，師生的視野被打開，教學(xué)觀念得到更新，讓教學(xué)更符合現(xiàn)代化需求。

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（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院 北京 100070）

（責(zé)編：若佳）