初中名著閱讀教學(xué)探究

聞霞

文學(xué)名著是人類文明的寶貴財(cái)富，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中三年學(xué)生的課外閱讀量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。事實(shí)證明，在初中語文中落實(shí)名著閱讀教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富文學(xué)素養(yǎng)、積累寫作素材，對提高語文成績有明顯作用。本文將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究名著閱讀教學(xué)如何在初中語文教學(xué)中有效的實(shí)施。

一、提高自身素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)措施

作為初中語文教師，需要教師努力充實(shí)自身的文學(xué)修養(yǎng)，養(yǎng)成勤讀名著作品的習(xí)慣，做到以身作則、閱讀名著從自身做起。布魯納曾說：“教師不僅是傳授者，而且是示范者，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會(huì)促使別人對語文這門學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力。”在名著閱讀教學(xué)中，我只將自己閱讀過并且覺得適合初中生閱讀的名著推薦給學(xué)生閱讀，我認(rèn)為這是對學(xué)生最基本的負(fù)責(zé)，即使我不能通讀全篇，也會(huì)略讀一遍，了解該名著的寫作背景、故事主線、思想感情等。

當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，僅僅提高教師的文學(xué)素養(yǎng)是不夠的，在名著閱讀教學(xué)中，教師在提高自身文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)該把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律上。例如，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)措施，使學(xué)生養(yǎng)成適合自身發(fā)展的良好閱讀習(xí)慣，如定期列出名著書單、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、摘抄好詞好句、將精彩部分改變成劇本等形式，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。

我在教學(xué)過程中讓學(xué)生按照不同年級制訂自己的名著閱讀計(jì)劃，以蘇教版初中語文名著閱讀要求為例，在初一階段，由于學(xué)生仍處于小學(xué)與初中的交接狀態(tài)，閱讀水平須要由基礎(chǔ)開始提升，這時(shí)我會(huì)列出一些篇幅較短、內(nèi)容淺易、有啟發(fā)的文學(xué)書單，如《童年》《伊索寓言》《一千零一夜》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等；在初二階段，由于學(xué)生已具備一定的閱讀能力和整理信息的能力，因而名著閱讀教學(xué)目標(biāo)可定為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力、訓(xùn)練語感、構(gòu)造寫作框架、提高寫作水平，這時(shí)我會(huì)建議學(xué)生獨(dú)立閱讀一些長篇名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《三國演義》《水滸傳》等；在初三階段，由于學(xué)生在備戰(zhàn)中考，學(xué)習(xí)比較緊張，這時(shí)需要學(xué)生有目的性地閱讀名著，必要時(shí)可以略讀，只讀精彩章節(jié)，分清名著中的精華與糟粕，主要學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合和揣摩作者的寫作藝術(shù)手法，豐富寫作素材，提高學(xué)生自身的文學(xué)內(nèi)涵。

二、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

要營造良好的名著閱讀氛圍，只有在一定的名著閱讀環(huán)境中學(xué)生才能被感染。一個(gè)熱愛閱讀的班級可以讓班級里的每一位學(xué)生都能受到熏陶，讓每一位學(xué)生都被閱讀名著的氛圍潛移默化地感染著，保持閱讀習(xí)慣是學(xué)生的無意識(shí)行為，這是激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣的基礎(chǔ)和氛圍。

例如，為了營造校園閱讀氛圍，學(xué)校組織了一次“圖書共享”活動(dòng)，即學(xué)校為每個(gè)班級安裝了一個(gè)書柜，學(xué)校出資為每個(gè)班級配備了初中生必讀名著叢書，學(xué)生可以將自己的書拿出來與班級學(xué)生交換共享，也可以班級名義共同購買名著放到書柜里，作為共享閱讀書籍。通過“圖書共享”活動(dòng)相互推薦閱讀，學(xué)生感受到了分享知識(shí)的喜悅，同時(shí)讓學(xué)生自覺自愿沉浸在名著閱讀中，可謂書香滿園，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣很好的機(jī)會(huì)。

三、精讀與泛讀并行

閱讀名著的方法主要分為精讀和泛讀兩種，精讀要求對名著某章節(jié)或某段進(jìn)行認(rèn)真的分析并反復(fù)閱讀，對重要語句揣摩其中隱含的思想與感悟；泛讀即前面所說的略讀，不需要逐字逐句地分析正本名著，其可訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和對作品的全面把握，同時(shí)不會(huì)因?qū)W習(xí)時(shí)間緊湊而形成閱讀壓力。

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和名著差異給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木x和泛讀指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教材也會(huì)選錄一部分名著，我會(huì)結(jié)合教材的名著閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解哪些需要精讀和哪些可以泛讀。例如七年級教材收錄了冰心的《繁星》《春水》，這算是詩歌里的名著，這時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行精讀這兩首詩歌，通過解析推敲這恬靜清新的文字和詩句，讓學(xué)生感受詩人對母親的款款深情，感受母愛的偉大和對生命的敬畏，這樣學(xué)生通過閱讀兩首詩歌便了解了冰心和她的作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材選擇精讀的名著作品。而如《水滸傳》《三國演義》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些長篇小說，我會(huì)建議學(xué)生采用精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀方法。

如《水滸傳》一書就有上百萬字，大家只知道里面有一百零八好漢，但是有多少人能將這一百零八個(gè)人記得清楚呢，更別說其他的小人物了，并且原著的語言不是現(xiàn)代文，學(xué)生泛讀也需要一定的時(shí)間精力，這時(shí)我會(huì)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x建議，如對精彩片段“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“武松打虎”等進(jìn)行精讀和品位，而對于一些不精彩的片段可以正常速度略讀，訓(xùn)練自己的閱讀速度和反應(yīng)能力，這樣精讀泛讀相結(jié)合的方法更適合學(xué)生閱讀名著并從中汲取養(yǎng)料。

文學(xué)名著是世界各民族與全人類的文明結(jié)晶，閱讀名著可以和名人談話、增長見識(shí)、開拓思維和鍛煉寫作能力。提倡名著閱讀是語文教學(xué)改革的一個(gè)基本追求之一，其目的是使學(xué)生從智者的作品中完善人格，走向更廣闊的閱讀世界。

作者單位：江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215600）