閱讀教學(xué)方式應(yīng)因文而定

顧娟

閱讀能力的高低是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，而初中階段又是提高學(xué)生閱讀能力的重要階段，教師要采取各種教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的有效性。教育家葉圣陶提出：“教材，無(wú)非是個(gè)例子”，為了讓學(xué)生從教材范例中得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)如何正確閱讀文本，教師還要根據(jù)文本的不同特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握各種不同的閱讀方法。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，激活思維

問(wèn)題探究是閱讀中常用的方法，能讓閱讀者深入文本內(nèi)部，挖掘文本深層內(nèi)涵，和作者進(jìn)行情感共鳴。教師可以選擇一些文本內(nèi)容復(fù)雜，具有邏輯性、條理性，學(xué)生可能會(huì)有閱讀困難的文本，設(shè)置主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，讓他們掌握高效的閱讀方法。

《曹劌論戰(zhàn)》一文并沒(méi)有具體講述戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，而是論述了戰(zhàn)略觀(guān)點(diǎn)，提出弱國(guó)如果要戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的話(huà)，必須取信于民，同時(shí)還要把握住戰(zhàn)機(jī)。為了讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以采用問(wèn)題引領(lǐng)法，促使學(xué)生進(jìn)行思考：“曹劌認(rèn)為魯莊公是肉食者，提出‘肉食者鄙，那么魯莊公的‘鄙又表現(xiàn)在什么方面，曹劌的遠(yuǎn)謀又體現(xiàn)在什么方面？”若要回答這個(gè)問(wèn)題，則須要搞清楚文章的邏輯，體會(huì)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物的基本特點(diǎn)。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯莊公將取勝的希望寄托在近臣和神靈身上，在戰(zhàn)斗的時(shí)候貿(mào)然前進(jìn)，這體現(xiàn)了他的‘鄙；而曹劌卻能夠準(zhǔn)確分析取勝的戰(zhàn)前先決條件，而且懂得把握戰(zhàn)機(jī)，在戰(zhàn)斗結(jié)束后也懂得及時(shí)總結(jié)反饋，所以他是智者。這個(gè)問(wèn)題直切文本要點(diǎn)，告訴學(xué)生在閱讀中要對(duì)文本的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣才能提高閱讀效率。教師可以讓學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候嘗試自己提出問(wèn)題，并在閱讀的過(guò)程中解決問(wèn)題。

學(xué)者朱熹在談及對(duì)閱讀的看法時(shí)，提出了閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，教師必須要用喻導(dǎo)法、問(wèn)答法、討論法等方法指導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)。其理論在現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也同樣適用，教師要根據(jù)文本選擇合適的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，激活他們的思維。

二、捕捉細(xì)節(jié)，深度探究

在閱讀文本的時(shí)候，教師可以選擇那些有豐富的人物形象、文筆細(xì)膩的文章，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀，讓他們學(xué)會(huì)如何找到文章的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，如何在閱讀中找到分析細(xì)節(jié)的角度。

閱讀《我的叔叔于勒》之時(shí)，如果能捕捉其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，將促使學(xué)生更好地體會(huì)人物的情感變化。教師可以讓學(xué)生分析句子：“父親神色很狼狽，低聲嘟噥著：‘出大亂子了！”讓學(xué)生嘗試說(shuō)出這個(gè)句子中哪些細(xì)節(jié)能有助于看出人物的內(nèi)心。學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)，句子雖然簡(jiǎn)短，但是卻從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言這三方面描繪了父親的緊張之情，他們抓住“低聲”兩字進(jìn)行分析，認(rèn)為這個(gè)詞體現(xiàn)了父親將際遇告訴家人的問(wèn)題，但是又怕被別人聽(tīng)到的緊張和狼狽。他擔(dān)心弟弟會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，所以不敢高聲說(shuō)話(huà)，內(nèi)心極度慌張。教師可以進(jìn)而讓學(xué)生嘗試分析父親為什么會(huì)如此慌張，從而準(zhǔn)確把握該人物形象。在這樣的細(xì)節(jié)分析中，學(xué)生明白探究細(xì)節(jié)能有助于分析文本，教師可以讓他們嘗試自己尋找文本的細(xì)節(jié)，并運(yùn)用相似的方法探究其內(nèi)涵。如有學(xué)生從“突然暴怒起來(lái)”、“哆嗦”等詞句中分析出母親冷酷而自私的內(nèi)心情感。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)選擇最具有特色的細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，找到隱匿在細(xì)節(jié)中的情感邏輯，和文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)。

三、拓展資源，多元整合

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要基于文本展開(kāi)，但同時(shí)也要超越文本，如果單純拘泥于教科書(shū)中的篇目，則會(huì)讓學(xué)生目光變得短淺，不利于提高閱讀的有效性。教師可以將課堂學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行拓展閱讀。

學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》之后，教師為學(xué)生進(jìn)行拓展，閱讀《儒林外史》全文，還可以給他們介紹一些與之類(lèi)型相同的作品，如吳趼人的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》、李伯元的《官場(chǎng)現(xiàn)形記》等，這能讓學(xué)生更好地理解中國(guó)古代諷刺小說(shuō)的特點(diǎn)，體會(huì)作者如何以真人真事為原型，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，起到啟迪世人、警示民眾的效果。例如在閱讀《儒林外史》的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這本著作很好地處理了諷刺和理想之間的矛盾關(guān)系，不僅描寫(xiě)了反面人物形象，也通過(guò)正面人物形象體現(xiàn)了理想社會(huì)的基本面貌。作品諷刺手法的特點(diǎn)之一就是形象的典型性，他突出展現(xiàn)了人物可笑、可悲、可鄙的一面，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)這些人物不同的態(tài)度。他并不多加評(píng)論，而是用人物自己的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)他們內(nèi)心的隱匿世界，這些都體現(xiàn)了作者高明的諷刺手段。

擴(kuò)大閱讀量和閱讀范圍，對(duì)各種不同種類(lèi)的書(shū)籍都有所涉獵。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要幫助學(xué)生拓展閱讀資源，進(jìn)行多元整合，多讀多看。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備包括閱讀理解能力在內(nèi)的多種能力，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要促使學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，掌握更多的閱讀方法，具有獨(dú)立的閱讀能力。根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，教師可以選擇問(wèn)題引領(lǐng)、細(xì)節(jié)探究、多元拓展閱讀等方法組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高初中生閱讀的有效性。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)（226315）