如何在閱讀教學(xué)中涵養(yǎng)學(xué)生的個性

羅旭

在新課程理念和“核心素養(yǎng)觀”下，促進學(xué)生個性化發(fā)展，既是時代的最強音，又是一項備受關(guān)注的教育實踐課題。作為母語學(xué)科和最基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力與品質(zhì)不僅是應(yīng)有之義，而且具有無可比擬的獨特優(yōu)勢。本文結(jié)合初中語文教學(xué)的實踐與思考，擬就如何培養(yǎng)學(xué)生個性方面，試簡要闡述之。

學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，初中學(xué)齡正處于智力開發(fā)、情感教育和個性培養(yǎng)的重要時期。就語文教學(xué)而言，長期奉行“用普通話套講八股文”的傳統(tǒng)活動模式，嚴(yán)重阻礙和扼殺了學(xué)生的天然個性。新課標(biāo)中“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，這一提法為學(xué)科教學(xué)活動作出了戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)。究竟如何構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)的基本策略呢？

一、在情境中構(gòu)建個性化閱讀策略

“教于形象表述，學(xué)于直覺感知。”在初中語文教學(xué)過程中，積極開展豐富多元的情境閱讀活動，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情趣，從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益；而且在寓教于樂中能夠促使學(xué)生把知識儲備自覺地引向深入探究之中，從中獲得富有個性化的獨特見解和閱讀感悟。

以朱自清的《春》教學(xué)為例。筆者首先通過多媒體技術(shù)，直觀呈現(xiàn)出一幅幅充滿生命靈動和詩情畫意的“活春圖”：春水蕩漾，春日暖陽；春草伸展，春樹競相；春草吹香，春鳥弄嗓；春雨春莊，滿心希望……同時配備與之相應(yīng)的《春天在哪里》歌曲。生機勃勃的萬物蘇醒圖以及充滿向往的歡快音律，為學(xué)生提供了爽心悅目的“視聽盛宴”，“一切景語皆情語”。在如此情境和心境下，閱讀情趣無可抑制，閱讀思維異?；钴S，閱讀感悟超常深化。在交流與總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對“春”的實際感觸各有所指，個性化閱讀效果是不言而喻的。

二、在生活鏈接中構(gòu)建個性化閱讀策略

“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！狈e極開展以生活化為主的開放性語文活動，不僅有利于促進學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于他們不斷地進行親身經(jīng)歷和情感實踐，從中贏得各不相同、厚積薄發(fā)的個性化體悟。

比如《背影》，尤其“父親”在車站臨別時特地為“我”買橘子的生活小事，充分體現(xiàn)了一位普通父親的舐犢情深，令閱讀者無不心生感動?！坝H情話題總是說不完的。”筆者提出了“你心目中的父親是什么印象”，在歷經(jīng)短暫沉寂后，全班同學(xué)迅速地議論紛紛：有慈愛的，有嚴(yán)厲的，有風(fēng)趣的，有令人敬仰的，有……就在大家相互共享的時候，一位學(xué)生意外地說：“文中‘父親買橘子一事讓人既心酸又感動，但他違背社會公德、擅自‘攀爬月臺的舉動應(yīng)當(dāng)?shù)玫脚u。我爸爸曾經(jīng)橫跨大街欄桿就是這樣的…”這難道不是生活化閱讀中的個性發(fā)掘嗎？

三、在自主體驗中構(gòu)建個性化閱讀策略

“學(xué)生與生俱來就不相同。他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，但都有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。”教師善于通過各類途徑和方式，為學(xué)生提供自主體驗的時空陣地，有利于他們在情感思想上綻放五彩繽紛的個性花朵。

以《孔乙己》教學(xué)為例。針對“大約孔乙己的確死了”這一不確定的結(jié)尾，筆者讓學(xué)生根據(jù)閱讀體驗開展合理化想象。有人認(rèn)為，孔乙己連償還酒債的錢都沒有了，哪里還有醫(yī)治斷腿的經(jīng)濟能力呢？既然這么長時間沒來酒店了，他也就真的自生自滅了；有人認(rèn)為，孔乙己長時間沒有再來酒店，并不能代表他就是死了。斷腿不至于喪命，既然他還能來酒店買酒，說明他很可能拖著殘腿遠離這個令人傷感的地方重新生活；還有人認(rèn)為，說不定孔乙己遠走他鄉(xiāng)后幡然醒悟，知恥而后勇，畢竟他是“穿長衫的人”，苦盡甘來甚至富貴發(fā)達也是不可知的……這些“見仁見智”都應(yīng)值得珍視的。

四、在多元評價中構(gòu)建個性化閱讀策略

在學(xué)校教育中，對學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況作出評價的根本目的，不在于“甄別”或者“選拔”，而是為了促進學(xué)生的未來發(fā)展和更好地成長，更能為學(xué)生的個性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素。第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一方面要積極開展豐富多元的因材施教活動，一方面要始終堅持以激勵性為主的多元化評價機制。評價主體的多元化。就是把“教師評學(xué)”與學(xué)生的“自我評價”“同伴互評”相結(jié)合；評價對象的多元化。就是把對學(xué)生的“個體評價”與“群體（如學(xué)習(xí)小組）評價”相結(jié)合；評價內(nèi)容的多元化。就是把“閱讀效果”評價與形成性過程相結(jié)合，與閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力、閱讀品質(zhì)等方面相結(jié)合。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)相長的和諧閱讀關(guān)系，才能在充滿“陽光、雨露、養(yǎng)分”中綻放語文閱讀的個性花朵。

總之，教師善于在“情境創(chuàng)設(shè)”、“生活鏈接”、“自主體驗”、“多元評價”中開展語文閱讀活動，非常有利于涵養(yǎng)并滋潤學(xué)生的自我個性，為促進他們的個性化發(fā)展逐步打下基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)（226371）