比較閱讀法在古詩鑒賞中的運用

王盈枝?オ?

初中生在閱讀古典詩詞的時候往往只能體會詩詞的表面意思，理解較為膚淺，無法深入探究詩詞的意蘊。教師在教學(xué)的時候可以采用比較閱讀法，讓學(xué)生通過比較詩歌主題感受詩歌的內(nèi)涵，提高審美能力，感受真善美，構(gòu)建完善的人格；通過比較詩詞詞句理解詩詞內(nèi)容，提高辨析能力；將課內(nèi)閱讀的詩詞和課外詩詞閱讀相比較，開拓思維空間，積累更多的古詩詞知識。

一、比較主題，建構(gòu)人格

詩歌雖然一般都比較短小精悍，但是卻意味無窮，在詩歌中能感受到作者的情感，體會到流傳千年的中華文明和中華品德規(guī)范，因此閱讀詩歌對于初中生完善人格有一定幫助。初中階段正是學(xué)生世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師可以讓學(xué)生通過比較相同主題的詩歌感受作者高尚的人格，從而促使學(xué)生嘗試自我完善。

《十五夜望月》和《水調(diào)歌頭》都是以“望月懷遠”為主題的詩歌，教師可以讓學(xué)生嘗試對比這兩首詩歌的主題，說說它們有什么不同之處。學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)，這兩首詩歌雖然都將“月亮”作為主題，但是卻有細微的差別，前者寫的是思念和離別之苦，而后者說的卻是對人生的哲思。教師可以將此作為切入點，讓學(xué)生細致分析“月亮”主題的詩歌，說說有什么不同。在對比后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，月亮主題的作品一般都通過描寫月亮來抒發(fā)情感，表達精神情操。有的詩歌主要渲染月亮的清幽，表達悠然自得的情懷，如“明月松間照”就是其中的代表，讓人感受到作者豁達的情懷。有的作品則表達了作者內(nèi)心的苦思，體現(xiàn)對親人的思念，《十五夜望月》就是其中的代表。還有的作品表達的是凄涼孤獨的心情，古代文人中有很多都有生不逢時的孤獨感，他們往往借用月亮主題來抒發(fā)內(nèi)心的苦悶，如“舉杯邀明月，對影成三人?！倍端{(diào)歌頭》主要體現(xiàn)的是對時空永恒這個哲學(xué)命題的思考，除了這首詞以外，“人生代代無窮已，江月年年只相似”也體現(xiàn)了這種思考。在對月亮主題的分析比較中，學(xué)生了解作者運用此主題表達自身的情感，能從詩歌中看出作者的情懷、人格。

學(xué)者王國維提出：“人品高，則詩格高，心術(shù)正，則詩體正?！蓖ㄟ^比較相同主題的詩歌能讓學(xué)生感受到傳承千古的中華美德和精神準(zhǔn)則，促使他們受到啟發(fā)，從優(yōu)秀的古代詩歌中獲得啟迪，提高思想境界。

二、比較詞句，引導(dǎo)辨析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，讓他們感受作品豐富的意蘊。然而初中生辨析能力較差，理解能力不足，很難挖掘詩歌的深層內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生比較詩句，分析不同詩歌中意象、表現(xiàn)手法等的差異，了解如何創(chuàng)作出意境深遠的詩歌作品。

在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》的時候，教師可以讓學(xué)生將其和另一首豪放派的代表詞作《訴衷情·當(dāng)年萬里覓封侯》進行比較閱讀。首先可以分析這兩首詞的內(nèi)容，理解這兩首詞抒發(fā)的情感。對比后可以發(fā)現(xiàn)這兩首詞都表達了作者壯志未酬的悲憤之情，體現(xiàn)了作者想要保家衛(wèi)國，然而無奈英雄遲暮的情懷。其次可以讓學(xué)生對比這兩首詞的藝術(shù)手法，如可以讓學(xué)生說說這兩首詞中體現(xiàn)轉(zhuǎn)折義的句子。對比兩首詞的詞句后可以發(fā)現(xiàn)，《訴衷情·當(dāng)年萬里覓封侯》用“此生誰料”起到轉(zhuǎn)折作用，而《破陣子》則用“可憐白發(fā)生”來起到轉(zhuǎn)折，都將自己現(xiàn)在的蒼老和年輕時的豪壯相對比，表達人生感嘆。不同的是《破陣子》在“可憐白發(fā)生”之前全部都寫了回憶豪壯的往昔，而《訴衷情》則一邊敘述回憶的情景，一邊感嘆，“塵暗舊貂裘”、“胡未滅，鬢先秋，淚空流”等詞句都寫出了當(dāng)今的無奈。

如果能對風(fēng)格相近的詩句加以比較，能促使學(xué)生看出詩歌的優(yōu)劣，從而提高他們的鑒賞能力，讓他們的語文素養(yǎng)有所提升。

三、比較意象，感受意味

劉勰提出：“獨照之匠，窺意象而運斤”，的確如此，在詩詞學(xué)習(xí)中意象是必不可少的探究內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生品味詩歌中的意象，并對其進行歸納整理，在擴展閱讀中如果遇到同類意象，則可以引入已知概念，并加以比較，探究該意象在不同的詩歌中寓意是否有不同之處。

《蒹葭》一詩給讀者營造了優(yōu)美的意境，抒發(fā)了作者對“伊人”的思念之情。在這首詩歌中有很多意象，如“蒹葭、白露、水”等，作者將意象和事件情節(jié)的發(fā)展結(jié)合在一起，營造出了委婉哀怨的意境，體現(xiàn)出獨特的意象結(jié)構(gòu)。在這里教師可以讓學(xué)生著重分析“水”這個意象，在這里的“水”可以是實指、也可以是虛指，它可以是男女相會的場所，也可以是阻隔人們相見的場所，在這首詩歌中“水”成了難以逾越的障礙，促使主人公處于可望而不可即的狀態(tài)，因此產(chǎn)生思念和惆悵之感。在古典詩歌中有很多都有“水”的意象，古人喜歡用“水”來暗喻阻隔和障礙，除了《蒹葭》以外，“山長水闊知何處”等詩句也運用了這個意象。除此以外有的詩歌中“水”的意象主要用來表達連綿不斷的離愁別緒，如“水流無限似儂愁”、“恰似一江春水向東流”等。對比這些詩歌中“水”的意象能讓人充分理解其意蘊，體會到古人詩歌中意象豐富多彩的內(nèi)涵。

即使是相同的意象，如果用在不同的語境之中，用不同的詞語表達出來，其藝術(shù)效果和情感色彩可能會發(fā)生差異。對比詩歌的意象，品味其中的意味能讓學(xué)生更真切地感受到古代詩歌的博大精深。

四、比較情感，體味思想

詩詞以情動人，不管是亡國之痛還是別離之傷，都令人感慨，詩人往往會在狀物寫景的時候?qū)⒆约旱那楦腥谌脒M去，用詞句委婉地抒發(fā)自己的情感，表達對事物不同的看法和態(tài)度。由于詩歌中的情感和思想具有隱匿性，所以必須要反復(fù)體會，才能夠把握住詩歌主旨，讀懂詩人真正想要表達的想法。

《相見歡·無言獨上西樓》是一首情景交融，感情深沉的詩歌。這首詩歌將景物描寫和情感抒發(fā)融合在一起，借用比喻含蓄地表達了內(nèi)心的情感。要讀懂這首詩歌就要充分理解李煜當(dāng)時的生存狀態(tài)，了解他創(chuàng)作詩歌時候的社會背景。當(dāng)時李煜已經(jīng)歸降宋朝，他不再是南唐的國君，那種奢靡的宮廷生活對于他來說如同夢幻一樣，消失無蹤跡。在這種情況下，作者創(chuàng)作了這首詩歌，由于境遇的原因，他打破了當(dāng)時流行的花間詞創(chuàng)作風(fēng)格，不再用華麗的筆墨寫“婦人語”，而是以沉痛、委婉的語氣寫出了離開家鄉(xiāng)之后內(nèi)心的悲哀之情。教師可以讓學(xué)生嘗試對比李煜在亡國前后的詩詞作品，分析一下個人的境況不同對于其詩歌作品是否會產(chǎn)生影響。在對比后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，李煜的詞作在亡國前后風(fēng)格迥然不同，前期作品大多描寫風(fēng)花雪月，體現(xiàn)的是俗世愛情，而后期的詩歌則體現(xiàn)出沉重之感，是亡國之痛，更具有思想性和藝術(shù)感染力。通過對比詩詞作品的情感，學(xué)生可以更深刻地品味詩詞作品的思想。

詩詞中凝聚的情感和思想往往有濃淡和深淺之分，細細品味可知這可能是作者創(chuàng)作風(fēng)格的體現(xiàn)，又或者能體現(xiàn)作者所處時代的特點。

五、比較內(nèi)外，開拓空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出教師在語文教學(xué)中要打破封閉的課堂，開拓學(xué)生的視野。在進行詩詞教學(xué)的時候也可以從課內(nèi)延伸到課外，尋找多元化的對比閱讀資料，這能對學(xué)生的知識積累起到一定幫助。

在學(xué)習(xí)了《觀刈麥》一詩之后，教師可以給學(xué)生介紹一下白居易和元稹的“元白詩派”，了解一下新樂府詩的題材、內(nèi)容、創(chuàng)作風(fēng)格。在課外閱讀中嘗試閱讀更多此類詩歌，并嘗試總結(jié)它們的共同點。如可以將《賣炭翁》和《觀刈麥》放在一起分析，對比后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這兩首詩歌都以貧苦的老百姓作為描寫對象，他們從事的工作雖然不同，但都是深受封建勢力壓迫的對象。還可以讓學(xué)生嘗試對比其中的詞句，找找具有相同特點的詞句。學(xué)生對比后發(fā)現(xiàn)《賣炭翁》中的“心憂炭賤愿天寒”和《觀刈麥》中的“力盡不知熱，但惜夏日長”有異曲同工之妙，勞動者的想法和常理相違背，而這正好反映了殘酷的現(xiàn)實對人們的壓迫。教師還可以讓學(xué)生閱讀一些他人的評論，用來提高對比閱讀的能力。如清高宗敕編《唐宋詩醇》中提到《觀刈麥》的“貧婦”一段比聶夷中的詩描摹更為真切。教師可以讓學(xué)生再次對比《觀刈麥》和《詠田家》，進行分析。和《觀刈麥》的形象化描繪不同，《詠田家》更具有概括性和思想性，詩歌雖然簡短，但是容量卻很大，將封建社會貧富懸殊的狀態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在對比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《觀刈麥》和《詠田家》的表現(xiàn)方式雖然不同，但是其思想內(nèi)涵卻具有相似性。

教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀一些詩論作品，學(xué)習(xí)詩詞評論家如何對比詩詞、賞析詩詞，這能讓學(xué)生開闊眼界，進而提高能力。

古典詩詞博大精深，對于初中生來說，學(xué)習(xí)難度頗大，教師在教學(xué)的時候可以讓學(xué)生嘗試運用比較閱讀法完善閱讀。在對比中，嘗試發(fā)現(xiàn)詩詞的不同特點，體會其藝術(shù)手法、表達方式上的差別。這樣學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的閱讀能力，還能促使他們在誦讀詩歌中獲得啟示，構(gòu)筑完美人格。

作者單位：江蘇省常熟市第一中學(xué)（215500）