中醫(yī)藥信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特色課程群探索性研究

[摘要] 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門集管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)技術(shù)于一體的復(fù)合型專業(yè)。不同高校依據(jù)其傳統(tǒng)特色，分別從系統(tǒng)開發(fā)、信息資源管理、經(jīng)濟信息管理、醫(yī)藥信息管理等方面形成了不同的人才培養(yǎng)模式。中醫(yī)院校開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)時間不長，迄今為止，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上，還普遍處于學(xué)習(xí)、探索階段，尚未形成普適的、具有中醫(yī)藥特色的人才培養(yǎng)模式。本研究基于山東中醫(yī)藥大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特色課程群——中醫(yī)基礎(chǔ)課程群、中醫(yī)文化課程群和中醫(yī)藥信息化課程群的開設(shè)，結(jié)合多年教學(xué)實踐，提出“讓學(xué)生理解中醫(yī)”“用中醫(yī)文化塑造職業(yè)素養(yǎng)”“用信息化服務(wù)中醫(yī)”的育人理念，為中醫(yī)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了可供借鑒的思路。

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；課程；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）07（a）-0125-04

[Abstract] Information management and information system major is a kind of complex specialty which integrates management， economics and computer science and technology. According to their traditional characteristics， different universities have formed different talents training models from the aspects of system development， information resources management， economic information management and medicine information management. Set up the information management and information system specialty of Traditional Chinese Medicine（TCM） colleges is not a long time. So far， in the setting of talent cultivation and curriculum， but also generally at the learning stage of exploration， it has not yet formed a training mode of universal and characteristic of Chinese medicine talents. This study is based on the characteristics of the information management and information system specialty of Shandong University of TCM——the set up of TCM basis courses group， TCM culture courses group and TCM informatization courses group which combined with years of teaching practice， put forward to "make the students understand TCM"，"shaping professional accomplishment by TCM culture" and "using information technology to serve TCM" that provide a reference for the cultivation of talents in information management and information system specialty in TCM colleges.

[Key words] Traditional Chinese medicine； Information management and information system specialty； Course； Talents cultivation

信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡稱“信息管理”）專業(yè)是1998年教育部將信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、科技信息、林業(yè)信息學(xué)、經(jīng)濟信息管理五個專業(yè)合并而成的復(fù)合型專業(yè)[1]。由于不同高校的辦學(xué)特色和專業(yè)來源不同，因此不同高校在信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)方向等方面都存在明顯的差異。目前信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)存在4種模式，即系統(tǒng)開發(fā)模式、信息資源管理模式、經(jīng)濟信息管理模式和醫(yī)學(xué)信息管理模式[2]。在這4種人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，不同高校結(jié)合自身特點，從課程體系到人才培養(yǎng)方向，都進(jìn)行了有益的探索和研究[3-9]。信息管理專業(yè)在中醫(yī)院校是一個嶄新的事物。中醫(yī)院校的信息管理專業(yè)在開設(shè)之初，雖然增加了一些中醫(yī)通識類課程，但尚未形成統(tǒng)一的具有自身中醫(yī)特色的人才培養(yǎng)模式和課程體系[10]。山東中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐，逐漸摸索出一套建立在中醫(yī)特色課程群基礎(chǔ)上的、行之有效的人才培養(yǎng)模式。筆者從事教學(xué)實踐多年，結(jié)合與其他任教老師的交流討論結(jié)果，分享一下特色課程群的教學(xué)體會。

1 中醫(yī)特色課程群介紹

1.1 中醫(yī)特色課程群內(nèi)容

山東中醫(yī)藥大學(xué)信息管理專業(yè)是依托國家級重點學(xué)科——中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)科成立的。在課程設(shè)置上，本校信息管理專業(yè)在管理學(xué)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息資源管理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等核心課程群的基礎(chǔ)上[11]，開設(shè)了中醫(yī)基礎(chǔ)課程群、中醫(yī)文化課程群和中醫(yī)藥信息化課程群3個特色課程群。其中中醫(yī)基礎(chǔ)課程群包括中醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)診療基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床概論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)概論4門課程；中醫(yī)文化課程群包括中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)概論、中國傳統(tǒng)節(jié)日與養(yǎng)生文化、中醫(yī)思維訓(xùn)練和中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)4門課程，中醫(yī)藥信息化課程群包括中醫(yī)藥信息工程學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)和醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用3門課程。特色課程群的全部課程從教材的論證、編寫到課堂的講授、實驗的安排，均為本院教師獨立完成，經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐，摸索出一套行之有效的人才培養(yǎng)模式。

1.2 中醫(yī)特色課程群意義

特色課程群以中醫(yī)理念和信息化技術(shù)為支撐，體現(xiàn)了“讓學(xué)生懂得中醫(yī)”、“用中醫(yī)文化塑造職業(yè)素養(yǎng)”“用信息化服務(wù)中醫(yī)”的指導(dǎo)思想，讓中醫(yī)和信息化能夠在課堂內(nèi)外融會貫通，為學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)學(xué)信息類工作奠定基礎(chǔ)。在3個特色課程群中，中醫(yī)基礎(chǔ)課程群是用簡介、生動、深入淺出的方式向?qū)W生介紹中醫(yī)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡中醫(yī)、真實的認(rèn)識中醫(yī)，為中醫(yī)文化課程群和中醫(yī)藥信息化課程群提供中醫(yī)背景。實踐證明，中醫(yī)文化課程群和中醫(yī)藥信息化課程群作為中醫(yī)院校信息管理專業(yè)的特色課程，能夠直接增強學(xué)生的就業(yè)能力。

2 中醫(yī)特色課程群和教學(xué)方法

2.1 中醫(yī)文化課程群和聯(lián)想教學(xué)法

2.1.1 中醫(yī)文化和信息管理專業(yè)的聯(lián)系 聯(lián)想教學(xué)法是指將一個情景的關(guān)系轉(zhuǎn)移到另一個情景上去[12]。中醫(yī)是中國傳統(tǒng)文化的代表，一個中醫(yī)大夫，如果具備了傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質(zhì)，則為良醫(yī)，一個畢業(yè)生，如果具備了傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質(zhì)，就會在就業(yè)市場上具有競爭力[13]。

在很多人眼里，中醫(yī)院校開設(shè)信息管理專業(yè)，無論從師資力量、課程設(shè)置和就業(yè)渠道而言，并不具有優(yōu)勢。用人單位對求職者的要求，除了專業(yè)知識和職業(yè)技能外，更加強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)等軟實力的東西[14]。對于一個接受過高等教育的人來說，專業(yè)知識和職業(yè)技能是可以通過一定時間的訓(xùn)練從無到有、從弱到強的，但諸如“做事認(rèn)真”“具有較強的團隊意識和溝通能力”“學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力強”等職業(yè)素養(yǎng)，則非短時間內(nèi)可以改變。鑒于許多高校重技能，輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀[15]，山東中醫(yī)藥大學(xué)信息管理專業(yè)在講授中醫(yī)文化類課程的時候，秉承本?！耙晕幕恕钡木?，采用聯(lián)想教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，踏實認(rèn)真、誠實守信、尊重他人既是中國傳統(tǒng)文化的精髓，也是以后立身就業(yè)的根本，為畢業(yè)后勝任相關(guān)工作奠定了基礎(chǔ)[16]。

2.1.2 中醫(yī)文化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) “大醫(yī)精誠”出自唐代孫思邈的《備急千金藥方》，是中醫(yī)課程的必講內(nèi)容。在講到“大醫(yī)精誠”的“所以醫(yī)人不得恃己所長，專心經(jīng)略財物，但作救苦之心。于冥運道中，自感多福者耳。又不得以彼富貴，處以珍貴之藥，令彼難求，自炫功能，諒非忠恕之道?！焙汀笆〔≡\疾，至意深心。詳察形候，纖毫勿失。處判針?biāo)帲瑹o得參差。雖曰病宜速救，要須臨事不惑。唯當(dāng)審諦覃思，不得于性命之上，率爾自逞俊快，邀射名譽，甚不仁矣?！钡臅r候，教導(dǎo)學(xué)生在平時的工作中，要和古人行醫(yī)一樣，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、戒驕戒躁、切不可為追逐眼前的蠅頭小利而喪失人格，要從大學(xué)開始就樹立正確的世界觀、是非觀和榮辱觀。此外，教師在給學(xué)生講授古今名醫(yī)成才道路的時候強調(diào)，有的名醫(yī)來自家傳，有的名醫(yī)來自師承，也有的名醫(yī)來自自學(xué)，即使是有良好的家傳和師承，要想成為一名名醫(yī)，也需要長期獨立的讀書、思考和實踐，教育學(xué)生不能過度依賴?yán)蠋?，要加強自己解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上和其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同解決問題，從而提高其自身的學(xué)習(xí)能力、團隊意識和溝通能力。由于很多學(xué)生本身對中醫(yī)感興趣、對傳統(tǒng)文化感興趣，因此這種基于中醫(yī)背景的、潛移默化式的教學(xué)效果非常明顯。為了滿足學(xué)生對傳統(tǒng)中醫(yī)文化的需求，信息管理學(xué)院購置了《續(xù)修四庫全書》、《四部叢刊》等一批學(xué)術(shù)價值高、影響力大的善本叢書，供學(xué)有余力的學(xué)生借閱研究。

2.1.3 中醫(yī)文化課程群的成果 經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，中醫(yī)文化課程群的主干課程中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)概論已經(jīng)成為國家精品課程，形成了以中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)概論為核心課程的山東省省級優(yōu)秀教學(xué)團隊。

“德才兼?zhèn)?，以德為先”，中醫(yī)院校濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，以“潤物細(xì)無聲”的方式，為信息管理專業(yè)學(xué)生塑造健全人格提供了沃土。用人單位的反饋信息表明，本專業(yè)歷屆畢業(yè)生在團隊協(xié)作、溝通水平、踏實守信等方面，具有明顯的競爭優(yōu)勢。

2.2 中醫(yī)藥信息化課程群和啟發(fā)式教學(xué)方法

2.2.1 中醫(yī)藥信息化課程群的特點 中醫(yī)是以“天人合一”“整體觀念”“辨證論治”為核心的醫(yī)學(xué)體系。中醫(yī)理論來源于醫(yī)學(xué)實踐，高于醫(yī)學(xué)實踐，在哲學(xué)基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實踐。中醫(yī)藥信息化始于20世紀(jì)70年代，關(guān)幼波中醫(yī)肝病診療系統(tǒng)的研制，是中醫(yī)藥、數(shù)學(xué)和計算機的完美結(jié)合[17]。如果對中醫(yī)理論和實踐、對計算機算法缺乏切實的理解和認(rèn)識，中醫(yī)藥信息化就只能是計算機和中醫(yī)的簡單拼湊，無法真正實現(xiàn)中醫(yī)藥的信息化、智能化和知識發(fā)現(xiàn)。

信息管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了計算機文化基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等課程之后，對計算機解決實際問題的“問題定義——建立模型——定義數(shù)據(jù)——尋找算法——編寫程序——調(diào)試程序——結(jié)果分析和反饋”流程有了初步的了解，也可以做一些簡單的軟件。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了中醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)臨床概論、中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)概論等課程之后，對中醫(yī)的歷史、理論和實踐有了初步感性的認(rèn)識。如何將中醫(yī)學(xué)知識與計算機技術(shù)有機的結(jié)合起來，利用計算機存儲量大、計算速度快的優(yōu)勢，設(shè)計合理算法，解決中醫(yī)自身無法解決或者難以解決的問題，是“中醫(yī)藥信息化課程群”人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

經(jīng)過調(diào)查，信息管理專業(yè)的本科生，特別是新生，普遍缺乏具體的職業(yè)規(guī)劃，他們對課程的努力程度往往取決于課程本身的難易程度和教師授課的生動程度。中醫(yī)類課程和計算機類課程是兩類截然不同的課程。中醫(yī)類課程講究取類比象、主觀具體、記憶為主；計算機類課程講究理解訓(xùn)練、抽象應(yīng)用。學(xué)生從觸手可見的舌診、脈診、辨證、病案，到以英文字符為主要表達(dá)形式的、和具體生活毫無關(guān)聯(lián)的枯燥的程序，在心理上存在落差，往往很難調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。因此，“中醫(yī)藥信息化課程群”在授課過程中盡量和學(xué)生已經(jīng)掌握的中醫(yī)知識相連接、避免形式化定義和推導(dǎo)等抽象的內(nèi)容，注重學(xué)生解決問題的實際能力的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.2 啟發(fā)式教學(xué)方法在中醫(yī)藥信息化課程群中的應(yīng)用 啟發(fā)式教學(xué)，是指教師要以提問為主導(dǎo)，開啟學(xué)生的獨立思考能力，要教會學(xué)生舉一反三，多角度思考同一個問題[18-20]。中醫(yī)藥信息化課程群中的課程具有抽象、枯燥、交叉等特點，學(xué)生為往往對中醫(yī)感興趣而對編程不感興趣，因此將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于中醫(yī)藥信息化課程群可以調(diào)動學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生獨立思考中醫(yī)和信息科學(xué)的有機聯(lián)系。

根據(jù)中醫(yī)理論，對患者癥狀、體征進(jìn)行四診辨證，處方用藥，這個過程和關(guān)聯(lián)知識，是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。在中醫(yī)藥信息類課程的講授中，強調(diào)中醫(yī)語言和計算機語言的相通性。在中醫(yī)專家系統(tǒng)的講授中指出，中醫(yī)語言對患者癥狀、體征的描述，體現(xiàn)在計算機上就是對患者癥狀體征的抽詞和結(jié)構(gòu)化描述，是計算機能夠接受的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫；中醫(yī)語言根據(jù)患者癥狀、體征，運用中醫(yī)理論的辨證過程，體現(xiàn)在計算機上就是根據(jù)癥狀體征群進(jìn)行分類的過程，分類的依據(jù)是中醫(yī)理論，同時告訴學(xué)生，由于中醫(yī)理論自身的復(fù)雜性和爭議性，目前中醫(yī)專家系統(tǒng)依據(jù)的算法是機器學(xué)習(xí)算法，而非邏輯推導(dǎo)算法。在基本原理講完之后，根據(jù)《臨證指南醫(yī)案》中的一個具體病案“張安撫，年六十余，己未仲冬，患風(fēng)癥，半身不遂，語言蹇澀，心神昏饋，煩躁自汗，虛熱，表虛惡風(fēng)，如灑冰雪（如灑冰雪，陰中也），口不知味，鼻不聞香臭，聞木音則驚怖，小便頻多，大便結(jié)燥。”，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，如何建立關(guān)系才能保證信息的完整性，學(xué)生提出了兩種方法，第一種方法是將編號和各個癥狀作為屬性，存在的癥狀屬性全部賦值為1，如果第二個病案出現(xiàn)新的癥狀，屬性個數(shù)依次增加，未出現(xiàn)的癥狀賦值為0；第二種方法是將編號和癥狀作為屬性，將癥狀名稱作為數(shù)據(jù)項值。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果要統(tǒng)計各個癥狀的個數(shù)，并且降序排列，哪一種方法更加方便。這種對中醫(yī)數(shù)據(jù)庫的講授方法，更加具體，多有啟發(fā)，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的興趣。在算法的講授過程中，積極調(diào)動學(xué)生的批判性思維，讓他們多問幾個為什么，比如在講授關(guān)幼波中醫(yī)肝病診療系統(tǒng)的時候，在強調(diào)作者使用的是“加權(quán)求和，閾值運算”的算法的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考，是否可以“乘權(quán)求積，閾值運算”，后者和前者相比，有哪些問題，在特定情況下，是否可以替代。啟發(fā)式、批判式中醫(yī)情境的引入，實踐證明可以引導(dǎo)學(xué)生積極回憶所學(xué)過的中醫(yī)和計算機知識，并融會貫通，發(fā)散性思考問題。

3 中醫(yī)特色課程群背景下學(xué)生的成果

學(xué)以致用，是應(yīng)用型教學(xué)的目標(biāo)。在具備了良好的自學(xué)能力和溝通、團隊意識、理解了基本的醫(yī)學(xué)思想、掌握了必要的計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，解決問題。筆者曾經(jīng)和學(xué)生一起，根據(jù)“高血壓疾病——方劑——中藥——化學(xué)成分——靶點——藥效團”邏輯信息鏈，形成了一個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（SRT）課題，讓學(xué)生團隊以本專業(yè)的分子模擬軟件為基礎(chǔ)，自學(xué)分子數(shù)據(jù)庫、虛擬篩選等前沿知識，尋找中醫(yī)方劑治療高血壓的分子學(xué)機制。課題最終圓滿完成，研究成果已經(jīng)正式發(fā)表[21]。成果的取得，文章的發(fā)表，極大調(diào)動了學(xué)生對中醫(yī)和計算機的興趣和信心。

事實證明，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化孕育了良好的職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)院提供的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地——“E信工作室”中，同學(xué)們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)，良好溝通、團結(jié)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，真正做到了言行合一。近年來，信息管理專業(yè)本科生申報成功十多項校級和國家級SRT項目，發(fā)表文章5篇，并且在山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、中醫(yī)院校ACM大學(xué)生程序設(shè)計競賽中多次獲獎。

4 小結(jié)

作為復(fù)合型專業(yè)，信息管理專業(yè)在不同類型的高校，應(yīng)該具有不同的特色，人無我有，才能讓畢業(yè)生更加具有“勝任力”。中醫(yī)院校開設(shè)信息管理專業(yè)時間不長，人才培養(yǎng)模式尚且處于探索階段。只有將中醫(yī)理念創(chuàng)造性的引入人才培養(yǎng)過程，才能把中醫(yī)院校的信息管理專業(yè)辦的富有特色。山東中醫(yī)藥大學(xué)信息管理專業(yè)的中醫(yī)基礎(chǔ)課程群、中醫(yī)文化課程群和中醫(yī)藥信息化課程群的建立，為中醫(yī)院校信息管理專業(yè)的開設(shè)提供了一個有益的借鑒。十幾年的教學(xué)實踐表明，用中醫(yī)文化塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，用信息學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力，用計算機技術(shù)鍛煉學(xué)生的動手能力，用實踐平臺和具體的SRT項目讓學(xué)生將“職業(yè)素養(yǎng)”“理性思考能力”“計算機動手能力”結(jié)合起來，是未來中醫(yī)院校信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的一條可供選擇的道路。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 姜靈敏.關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系的研究[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，18（2）：98-100.

[2] 郝春梅，吳波，張瑞雪.財經(jīng)類本科院校信息管理專業(yè)專業(yè)建設(shè)構(gòu)想[J].教育探索，2013，4（262）：59-60.

[3] 魯艷霞，吳迪，張奇松.后ERP時代信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].物流科技，2015（6）：144-147.

[4] 張姍姍，李清.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系建設(shè)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（19）：404.

[5] 劉婷婷，李長儀，張立濤.大數(shù)據(jù)時代下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2014，297（2）：48-50.

[6] 秦麗萍，唐靜，騰玉姣，等.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系及教學(xué)改革研究[J].甘肅科技縱橫，2015，44（1）：50-54.

[7] 姜華.信息管理與信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].計算機教育，2016（3）：25-28.

[8] 游強華，尹益民，王萍，等.信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析[J].情報探索，2015，209（3）：87-90.

[9] 孔慶勝，劉寶旨，任憲東，等.信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)信息方向）專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008， 16（5）：855-858.

[10] 楊海豐，趙臻，孫揚波，等.高等中醫(yī)藥院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)體系分析[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2016，18（2）：117-121.

[11] 張姍姍，李清.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系建設(shè)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（10）：404.

[12] 付冰，董曉慶，王樹植.聯(lián)想教學(xué)法在壓力容器破裂形式課程中的應(yīng)用[J].石油教育，2015（1）：85-86.

[13] 陳愛愛.論優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016，37（4）：90-91.

[14] 何建武，就業(yè)困境中的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育探析[J].新西部：理論版，2016（29）：107，117.

[15] 閆洪雨，魏麗娜.基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].企業(yè)導(dǎo)報，2016（5）：145.

[16] 歐陽兵，高樹中，滕佳林，等.發(fā)揮以文化人在立德樹人上的作用提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中醫(yī)教育，2014， 33（2）：1-3，17.

[17] 蔣桂蓉，李春超.關(guān)于大學(xué)有效運用啟發(fā)式教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代交際，2015，412（7）：213-215.

[18] 李波，鐘智.肝炎病診斷的模糊數(shù)學(xué)模型[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，1998，15（1）：52-54.

[19] 戰(zhàn)德勝，李春杰，蘇義發(fā).試論現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)在普通高校課堂中的運用[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2015，34（12）：79-82.

[20] 王瑞祥，何永.基于科研需求的中醫(yī)院校研究生信息素養(yǎng)調(diào)研與分析[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2015，12（25）：46-48，56.

[21] 王新明，常漢杰，姜佳材，等.作用于β2-AR高頻降壓中藥成分的虛擬篩選研究[J].中國現(xiàn)代中藥，2015，17（11）：1151-1154.

（收稿日期：2017-03-23 本文編輯：蘇 暢）