美國公立小學(xué)的綜合活動課（一）

趙萍

編者按

關(guān)于美國學(xué)校教育，特別是公立學(xué)校教育的文章不時見諸報刊，國人也形成了美國小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)輕、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度低的印象。本期作者于2017年2月至8月以訪問學(xué)者的身份在美工作和學(xué)習(xí)。期間，8歲的兒子也一同赴美，進入當(dāng)?shù)匾凰W(xué)校二年級學(xué)習(xí)。借此機會，作者得以憑借“研究者”和“家長”的身份一窺美國基礎(chǔ)教育。本刊將陸續(xù)刊發(fā)一系列關(guān)于美國基礎(chǔ)教育的文章，希望能帶給讀者一些啟迪和借鑒。

近年來，綜合實踐課在我國受到廣泛關(guān)注。然而，在溝通和交流中我發(fā)現(xiàn)，無論是研究者還是中小學(xué)教師，大都對綜合課程的設(shè)計與實施存在很多困惑，普遍反映綜合實踐課程的設(shè)計難度很大，大多數(shù)綜合課程的設(shè)計缺乏整合性，僅僅簡單地將不同學(xué)科知識內(nèi)容疊加起來，并未體現(xiàn)出課程整合的特點，學(xué)生雖然在活動中學(xué)習(xí)，但教育者設(shè)計的學(xué)習(xí)過程和體驗仍是從不同學(xué)科視角出發(fā)，學(xué)生的經(jīng)驗仍然是分割的。而且，我國學(xué)校普遍班額大，綜合課程的開展和實施遇到很多現(xiàn)實困難，學(xué)校和教師不由得望而生畏。

不久前，兒子所在學(xué)校組織了一次歷史綜合活動課，讓我得以通過參與式觀察對美國小學(xué)的綜合課程有了更加直觀的認(rèn)識。這次課程的設(shè)計和實施方式、活動的組織與安排等或許能夠?qū)ξ覈行W(xué)開展類似活動提供一些參考和借鑒。

這次歷史綜合活動課的地點是本地一個歷史文化公園。有趣的是，這座公園是把散落在社區(qū)各處的“老房子”遷到一起而建成的。這些老房子有的是最初的火車售票處，有的是有一百多年前的農(nóng)莊民居，還有的是學(xué)校、社區(qū)教堂和商店等公共設(shè)施，可以說這個歷史文化公園是一處集“古跡保護”和教育功能于一體的社區(qū)活動場所。學(xué)校的通知上還特別列出了歷史文化公園的網(wǎng)址，提示家長孩子們要參加的是歷史文化公園提供的公共教育課程“Big History Lesson（大歷史課）”。查看公園網(wǎng)站，網(wǎng)站以不無炫耀的口氣介紹，這個“大歷史課”的課程設(shè)計可是出自一位曾經(jīng)獲得“州年度教師”榮譽稱號的名師之手，每年本地老師根據(jù)情況略有調(diào)整，一定可讓學(xué)生對本地歷史有深刻體會云云。將信將疑，我決定陪孩子參加這次活動。

活動當(dāng)天，我早早趕到歷史文化公園。一看，下巴差點掉下來！一個小池塘、幾座孤零零的房子，就是整座公園。在這里上三天課？開什么玩笑！陸陸續(xù)續(xù)地，家長們到了。公園工作人員發(fā)給每位家長一個文件夾，里面是幾頁紙的“家長手冊”，上面詳細(xì)列出了家長志愿者的時間和地點安排，還根據(jù)培訓(xùn)的情況詳細(xì)地介紹了志愿者家長的分組與工作職責(zé)。此外，每個班級的孩子什么時間參加什么活動、活動場所在哪里也一并列出。即使是我這樣沒有參加志愿者培訓(xùn)的家長，也能非常清楚地了解可以在不同教學(xué)活動中協(xié)助老師做哪些工作。

不一會兒，孩子們來了。孩子們到達之后，各班根據(jù)先前的安排，迅速進入不同的建筑。那座建筑也是這三天每個班的臨時基地，家長也一同進入。兒子班的“基地”，是一所一百多年前的小旅館。老師帶領(lǐng)孩子們邊參觀邊講解，一百多年前的旅館如何為住客提供食宿，那個時候的餐具是什么樣子的，旅館的人們冬季如何取暖、如何挑水，等等。講著講著，一個孩子舉手指著身后的一扇小門問：“老師，這個門背后是什么？”老師說：“你可以打開看看，我保證里面沒有怪物?！贝蜷_一看，啊，原來是一間小儲藏室。老師一邊講解，一邊帶領(lǐng)孩子們拿起各種餐具、廚具看一看、摸一摸，再坐一坐百年前的木椅，并請孩子們觀察這些物品與現(xiàn)在的物品有哪些差異。講解參觀結(jié)束，老師示意家長幫忙拿出一個大紙箱子，里面是一大箱硬皮筆記本，筆記本的封面內(nèi)有一個用訂書器訂好的信封，封面上有每個孩子的名字。老師請孩子們從信封里拿出削好的鉛筆和橡皮，選一個房間里面的物品畫在筆記本上。于是孩子們散落在房間各處，畫自己感興趣的東西。畫好之后，老師跟孩子們圍坐在一起，

與孩子們一起討論他們所畫的物品。

之后，孩子們來到戶外，老師領(lǐng)著孩子們沿公園的小路參觀一圈，記下每座建筑的名稱。參觀結(jié)束之后，老師請孩子們從信封里拿出作業(yè)紙。這張A4大小的作業(yè)紙上，左上方是顯示方向的指示標(biāo)；方向指示標(biāo)下面是一個空白的方框，寫著“圖例”；右側(cè)是池塘的示意圖。老師請孩子們根據(jù)方位把這幅地圖補充完整。孩子們坐在戶外的草地上，紛紛開始補充地圖。我們國內(nèi)小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教材中也有空間方位的內(nèi)容，但我們的練習(xí)大多是看地圖標(biāo)方位。相比之下，美國的活動任務(wù)難度更大：孩子首先要想清楚自己的方位，明白自己所處的位置與方向指示標(biāo)的關(guān)系，再想明白每個建筑相對于池塘的位置或是各個建筑之間的相對位置，才能夠畫出正確的地圖。在補充地圖的過程中，孩子還要明白地圖的標(biāo)示方法是什么。大多數(shù)孩子都選擇了以實物的樣子補充地圖，然后再在“圖例”框里面畫上示意圖并標(biāo)出名稱。

午餐過后，孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一次，老師帶著他們玩起了“穿越”，“穿越”進了一所一百多年前的房子。這棟建筑是一所一百多年前的學(xué)校，也是當(dāng)時美國非常典型的只有一間教室的學(xué)校。學(xué)校里面的一切物品和陳設(shè)都保持原樣，孩子們也按照從前的樣子，扮演不同年級的學(xué)生，坐在不同位置，再現(xiàn)當(dāng)年復(fù)式教學(xué)的課堂。老師在黑板上教孩子們寫當(dāng)時流行的圓體字母。寫完了，老師又拿出幾首不同難度的“老古董”韻文歌謠，請“不同”年級的學(xué)生朗讀。過了一會兒，教室里多了許多交頭接耳的聲音，老師突然板起臉，拿起一根木棍在講桌上敲了一下，全班剎那間就安靜了下來。見此情景，老師露出一絲狡黠的笑容說：“以前的老師就是這樣做的呀。要是學(xué)生們不好好學(xué)習(xí)，老師會用這個棍子打手心呢?！焙⒆觽冞@才露出了恍然大悟的表情。

“穿越”并沒有到此結(jié)束，孩子們又開始了新的生活。他們需要洗衣服，因為“那時候可沒有洗衣機”。孩子們在老師的指導(dǎo)下，先把臟衣服放到溫水中浸濕，再用刨絲器把肥皂磨成細(xì)絲撒到搓衣板上，在搓衣板上仔細(xì)揉搓臟衣服，再把它投到冷水中漂洗干凈，再用一個類似壓面機的裝置絞干衣服上的水，最后把洗干凈的衣服掛在晾衣繩上。

接下來的任務(wù)是做羊毛線，不然可沒有衣服穿。孩子們拿起一小塊羊毛，紛紛表示不能忍受這個味道。老師說，羊又不會洗澡，當(dāng)然臭啦！而且你們看，羊毛上是不是有草籽之類的東西？于是孩子們拿起刮羊毛的工具，梳掉羊毛上的雜物，也把羊毛梳理蓬松，接著再把蓬松的羊毛揉搓成粗條，最后套上一個細(xì)細(xì)輥子，把粗粗的羊毛條捻成細(xì)細(xì)的羊毛線。

所有活動結(jié)束后，孩子們跟老師一起回到自己的基地，選擇自己感興趣的部分寫下自己參加的活動及步驟。第一天的活動就結(jié)束了，校車把孩子們接回學(xué)校。

接下來兩天的活動中，孩子們在一百多年前的農(nóng)莊里學(xué)習(xí)辨認(rèn)野菜、挖野菜，品嘗用前人的方法種植出來的芹菜，了解那時人們的食物；還像前人那樣種植大豆。孩子們學(xué)習(xí)用老式扁擔(dān)挑水，三個人一組合作搓麻繩，還要像以前的人們一樣用拍打的方法清潔地毯。

當(dāng)我再次仔細(xì)研讀三天的活動安排，我發(fā)現(xiàn)，這么一個小小的地方，不僅足以支持三天的歷史課程，而且給予孩子們大量真實的、情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個課程不僅豐富，而且整合性極高，它以歷史為主線，將數(shù)學(xué)、語文、地理、科學(xué)、藝術(shù)，甚至禮儀禮節(jié)等品德教育全都整合在一起。孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)是全方位的，語言表達、數(shù)理邏輯、空間方位、團隊合作、身體運動、規(guī)則意識和文化禮儀。在一個個生活化的場景里，孩子體驗著前人的生活，置身于歷史之中；課程中所包含的學(xué)科知識，無論是歷史還是數(shù)學(xué)、語文，都不再是抽象的知識，而是深深地嵌入了精心設(shè)計的生活經(jīng)驗之中。不同的學(xué)科知識不再只是孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而成為了學(xué)習(xí)過程本身。這樣的學(xué)習(xí)，從效率上講，跟講授式的課堂比起來或許顯得低效、無用，但事實上，它卻構(gòu)成了兒童的整體經(jīng)驗，兒童不再只是記憶書本知識的容器，而是成為了一個真正的、主動的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地，北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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