基于自主理念的人格教育課程體系的構(gòu)建

任煒東　周慧

作為北京市“遨游計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校立足于“六位一體的一體化課程規(guī)劃與實(shí)施”的指導(dǎo)思想，繼續(xù)秉持以文化培育為引領(lǐng)，以課程改革為核心，以教師專業(yè)發(fā)展為支撐，以信息化建設(shè)為手段，以人格教育為基礎(chǔ)，探索教學(xué)方式變革，促進(jìn)學(xué)生全面而自由地成長。我們的課程規(guī)劃注重系統(tǒng)性與貫通性，以學(xué)生“仁、智、勇、樂”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向，以“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新”為路徑，進(jìn)行系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)與推進(jìn)，將建設(shè)人格教育課程體系作為課程創(chuàng)新總目標(biāo)，以課程自主建設(shè)為載體，通過多種形式和路徑的探索，使不同的學(xué)生都能得到積極、主動和豐富的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，成長為具有高尚道德情操、扎實(shí)科學(xué)文化素質(zhì)、健康身心素質(zhì)、良好審美情趣、中華文化底蘊(yùn)、中國特色社會主義共同理想和國際視野的社會主義建設(shè)者。

一、完善獨(dú)具特色的人格教育課程體系

2017年是北京中學(xué)辦學(xué)的第四年。根據(jù)北京市教委批準(zhǔn)的“1+3”項(xiàng)目和創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目，我們從整體上修訂和完善設(shè)計(jì)了6～12年級的課程內(nèi)容，進(jìn)一步鼓勵師生自主研發(fā)課程，與資源方合作開發(fā)課程，優(yōu)化課程建設(shè)機(jī)制，完善“3-5-4”系列的立體化課程體系，明確課程體系的三個層次，即基礎(chǔ)課程、拓展課程和潛能課程。

基礎(chǔ)課程：在普遍開設(shè)國家規(guī)定課程的同時，積極整合歷史、地理、思想品德課，開設(shè)社會課程；整合物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，開設(shè)走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程；建設(shè)體育、藝術(shù)、技術(shù)等的學(xué)科群，供學(xué)生自主選擇課程，實(shí)現(xiàn)通排通選。

拓展課程：以開放性、多元化、個性化為基本研發(fā)理念，充分激發(fā)多元主體參與課程建設(shè)，整合多方課程資源，以促進(jìn)全體學(xué)生的豐厚文化底蘊(yùn)、好奇心與想象力、藝術(shù)與審美熏陶、科學(xué)研究啟蒙、增進(jìn)社會體驗(yàn)等綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，完善五大領(lǐng)域的選修課程。緊密圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，我們秉承精心研發(fā)課程、逐年實(shí)踐、形成特色、作為必選課程列入課表、持續(xù)提升綜合素養(yǎng)的課程管理理念，形成一批注重夯實(shí)學(xué)生人文、科技、健康、藝術(shù)素養(yǎng)和培養(yǎng)社會責(zé)任感的特色課程。

潛能課程：從深度上實(shí)現(xiàn)層級性拓展，緊密圍繞領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、特長培養(yǎng)和潛能開發(fā)、志趣養(yǎng)成，在人文、科技、體育、藝術(shù)方面進(jìn)行特色構(gòu)建，積極開設(shè)STEM課程、“卡魅”課程、創(chuàng)作課程、辯論課程、競賽課程、體育藝術(shù)專項(xiàng)課程等，為學(xué)生提供個性化的深度課程選擇，提升他們的創(chuàng)新品質(zhì)和專業(yè)水平，突出學(xué)生綜合創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、穩(wěn)步有序推進(jìn)課程管理創(chuàng)新

1.做好學(xué)校課程自主設(shè)置的頂層設(shè)計(jì)

（1）課程目標(biāo)自主

現(xiàn)在，學(xué)校仍處于小規(guī)模試驗(yàn)辦學(xué)階段，以“試驗(yàn)性”和“示范性”為特征，著力培育學(xué)校的精神價值“世界因我更美好”，致力于培育好文化的種子，建立自由民主、理性法治的校園文化，探索一貫制教育和小初、初高、高中與大學(xué)教育的有效銜接及人才貫通培養(yǎng)模式。

（2）課程排課自主

學(xué)校各學(xué)期實(shí)行“大小學(xué)段制”，每學(xué)年分為兩個學(xué)期，每個學(xué)期分兩個大學(xué)段（9周），中間設(shè)一個小學(xué)段（2周）。大學(xué)段以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，小學(xué)段以學(xué)生自主活動、綜合實(shí)踐與社會考察為主。學(xué)校課時實(shí)行“長短課時制”，設(shè)置40、60、80分鐘的時長，滿足不同課程的需要?；A(chǔ)學(xué)科的一般課程按每課時40分鐘安排；體育、音樂、美術(shù)、技術(shù)、表演等課程以設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，課時時長為60分鐘，確保課程目標(biāo)的高達(dá)成度；基于專項(xiàng)拓展與現(xiàn)場制作（創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)）等課程實(shí)施的需求，語文專項(xiàng)課程、理科實(shí)驗(yàn)專題、STEM課程時長安排為80分鐘。

（3）課程主體自主

學(xué)校以“信任、發(fā)現(xiàn)、支持、引導(dǎo)”為教風(fēng)，以“教學(xué)做合一”為學(xué)風(fēng)，將教師作為課程開發(fā)與實(shí)施的核心主體，征集家長志愿者、社區(qū)志愿者、學(xué)生志愿者為課程開發(fā)的協(xié)作體，通過與高校、研究機(jī)構(gòu)、第三方公司合作，積極構(gòu)建有效支持學(xué)生豐富選擇、充分自主的課程體系。課程選擇、課程評估等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們真正成為課程的消費(fèi)者、評價者，有益促進(jìn)學(xué)校課程體系的穩(wěn)步完善和發(fā)展。學(xué)生自創(chuàng)的BlingBling課程、昆蟲世界探究、青蓮傳統(tǒng)文化、開心農(nóng)場等體驗(yàn)性課程，吸引了很多同齡學(xué)生的參與。學(xué)校課程的開設(shè)與實(shí)施，均以學(xué)生的實(shí)際獲得為準(zhǔn)則，積極運(yùn)用多樣化促進(jìn)整體學(xué)習(xí)方式的變革，使得學(xué)生運(yùn)用移動媒體進(jìn)行泛在式學(xué)習(xí)漸成常態(tài)。

2.調(diào)整學(xué)校課程自主管理的基本策略

（1）課程內(nèi)容自主

自2013年起，學(xué)校就開始了小初銜接課程和學(xué)科課程群的建設(shè)。語文、科學(xué)學(xué)科分別進(jìn)行了國家課程校本化教材的研發(fā)，形成一套符合學(xué)校辦學(xué)理念的學(xué)科校本教材；英語學(xué)科開展了中外團(tuán)隊(duì)合作課程研發(fā)，形成了一整套外語課程學(xué)習(xí)資源；體育、藝術(shù)、技術(shù)學(xué)科，依托學(xué)科教師的專業(yè)優(yōu)勢，建構(gòu)了各具特色的學(xué)科課程群，豐富了課程內(nèi)容，平行開設(shè)了多個專項(xiàng)（模塊）課程……

2016年9月開始，學(xué)校采取的課程實(shí)施策略是，初中階段的學(xué)生在三年時間內(nèi)學(xué)習(xí)6～9年級的課程內(nèi)容，高中階段的學(xué)生基于“1+3”項(xiàng)目在四年中做好整體規(guī)劃，尤其是在第一年做好初高中課程的融合和有效銜接。

（2）課程實(shí)施自主

我們開展了多樣化的走班模式探索，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、特色和師資特點(diǎn)，結(jié)合不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)造性地探索出五種走班模式（見表1），逐漸形成一些課程實(shí)施策略。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科在走班過程中，研修班和自修班形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師點(diǎn)撥的實(shí)施策略，導(dǎo)修班形成以教師引導(dǎo)為主、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，針對性的輔導(dǎo)以洋蔥數(shù)學(xué)和超級講師兩個APP為支撐，為學(xué)生的預(yù)習(xí)和個性化答疑提供數(shù)字化的課程資源保障。

此外，學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的融合，努力探索“跨越邊界，建設(shè)大地上的課堂；互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)自由自主的學(xué)習(xí)”模式，使得學(xué)生無論身處何地，均可以訪問學(xué)校數(shù)字化資源平臺，基于個人需求的學(xué)習(xí)得以更為便捷的發(fā)生。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)帖、回帖、私信，運(yùn)用微信、郵件、APP等多種交流方式，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，打破常規(guī)學(xué)科班級或行政班級教學(xué)的時空局限，建立廣泛的學(xué)習(xí)共同體，讓他們產(chǎn)生共同的價值追求和榮譽(yù)動機(jī)，激勵學(xué)習(xí)投入和相互約束，促進(jìn)自我成長和團(tuán)隊(duì)意識的形成。

（3）課程評價自主

學(xué)校堅(jiān)持評價為導(dǎo)向，以評價體系的建立來促進(jìn)學(xué)校教改的發(fā)生與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。我們嘗試運(yùn)用學(xué)分制，設(shè)立包含必修學(xué)分、選修學(xué)分、榮譽(yù)學(xué)分的北京中學(xué)學(xué)分體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行基本評價；嘗試星級評價制，包括學(xué)科學(xué)習(xí)五星評價和綜合素質(zhì)發(fā)展七星評比。五星評價既含傳統(tǒng)的紙筆測試，更有項(xiàng)目作業(yè)、研學(xué)報告等；七星評比，取北斗七星之意，包括學(xué)習(xí)之星、生活之星、運(yùn)動之星、服務(wù)之星、孝德之星、藝術(shù)之星、科技之星，為學(xué)生成長指引方向。

3.設(shè)計(jì)學(xué)?？鐚W(xué)科課程學(xué)習(xí)的研究路徑

我們繼續(xù)開展BA講堂、“中華尋根之旅”、露營、博物館之夜、科技實(shí)踐活動課程、國際短期訪學(xué)等系列閱歷課程，通過多學(xué)科教師共同研發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)各具特色的學(xué)習(xí)單，組織不同年級的學(xué)生開展課題研究，形成系列課程成果的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中進(jìn)一步認(rèn)識社會，學(xué)會共處，學(xué)會生活，開闊視野，提升綜合能力。目前，已經(jīng)確定開設(shè)天文觀測、生命科學(xué)、野外科考等拓展課程，豐富學(xué)校課程內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)院課程的縱深發(fā)展，積極探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。學(xué)生說：“我們在這里磨合了彼此的棱角，提高了默契度，鍛煉了自己，提升了自己，在快樂氛圍中學(xué)習(xí)，發(fā)生了很多有趣、暖心的事情。We will keep going to the destination with a passionate and hardworking heart until succeed.”這很好地詮釋了“世界因我更美好”的校訓(xùn)。

以機(jī)制為支撐，組建多形態(tài)的學(xué)習(xí)共同體，指向跨越邊界、互相融通，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，地理課將地理課程與北京中學(xué)的閱歷課程結(jié)合，開發(fā)巴蜀游學(xué)沿線的地理、交通等教學(xué)內(nèi)容；語文課將語文的寫作與中國的楹聯(lián)文化、戲曲文化結(jié)合，開發(fā)了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容……跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，尤其關(guān)注學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)間的聯(lián)系性，注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2016年11月起，學(xué)校以“長城”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同成長。

現(xiàn)在，學(xué)校致力于穿越課程邊界，探索小初學(xué)段育人目標(biāo)的銜接，六、七年級學(xué)生的銜接教育初步形成體系，建成了富有特色的閱歷課程育人模式；推動學(xué)科融合，以聯(lián)系性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等為主導(dǎo)，開設(shè)表演、“卡魅”、STEM等跨學(xué)科綜合課程；突破教學(xué)時空，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，協(xié)同推進(jìn)學(xué)科讀本編寫、教學(xué)方式多樣、評價方式創(chuàng)新、資源共建共享等環(huán)節(jié)的改革；融合各方育人力量，充分發(fā)揮學(xué)校教師、干部、家長、學(xué)生、專家學(xué)者的作用，協(xié)同參與學(xué)校治理，形成教育合力；暢通育人渠道，統(tǒng)籌課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，突破年級、年齡、校園、個體身份的限制，廣泛開展跨班級、跨年級、跨學(xué)校、跨地區(qū)的交流；引進(jìn)STEM課程，實(shí)施中外團(tuán)隊(duì)英語合作教學(xué)，與高校協(xié)作研發(fā)戲劇表演課程、影視編導(dǎo)與制作、播音與主持、科學(xué)英才課程、“卡魅”課程和“物聯(lián)網(wǎng)”實(shí)驗(yàn)室課程等。今后，學(xué)校將進(jìn)一步探索促進(jìn)不同類型的學(xué)生積極、主動和豐富發(fā)展的有效機(jī)制和策略，為高中階段自主課程的規(guī)劃與管理探索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生持續(xù)取得學(xué)習(xí)獲得感提供必要的智力支撐。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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