項目實踐教學(xué)過程中教師的作用

岳蕾

項目實踐教學(xué)法源于歐洲的工讀教育和美國的合作教育，發(fā)展至今已成為一種重要的教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生通過共同完成一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目實踐教學(xué)模式的最顯著特征是，以教學(xué)知識和技能為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。它主要以與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的具體項目為導(dǎo)向，以完成項目實踐過程中的任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在實施項目的過程中學(xué)會知識，掌握方法和技能，領(lǐng)悟思想。

與傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生接受；教師示范，學(xué)生制作”的教學(xué)模式不同，項目實踐教學(xué)模式采用“完成一項創(chuàng)作”“設(shè)計一款產(chǎn)品”的形式展開教學(xué)，使學(xué)生在完成項目的同時掌握相關(guān)的知識和技能，體驗創(chuàng)作的艱辛和樂趣，提高解決和分析問題的能力，培養(yǎng)合作和實踐的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新和創(chuàng)造的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

項目實踐教學(xué)將教學(xué)過程從“以教師、課本和課堂為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生、項目和項目實施為中心”，這對教師提出了全新的要求。教師不再是知識的傳授者和檢測者，而是要按照人才能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，運用查閱資料、案例分析、團(tuán)隊實施、小組討論、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意設(shè)計、模仿制作、產(chǎn)品報告、展示交流等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生了解項目的相關(guān)背景和要求，進(jìn)一步設(shè)計、實施和完成項目。

本文以“紙飛機(jī)的設(shè)計與制作”項目為例，談?wù)劷處熢陧椖繉嵺`教學(xué)各環(huán)節(jié)中的作用。

一、項目確定過程中的提出者和論證者

在項目實踐教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣是一切的根本，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。因此，確定合理的項目，是項目實踐教學(xué)模式成功實施的關(guān)鍵。教師在充分了解項目實踐教學(xué)法和課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了“紙飛機(jī)的設(shè)計與制作”的項目，經(jīng)過調(diào)查、分析確定將該項目運用于項目實踐教學(xué)中。因此，教師在項目確定過程中的主要角色是提出者和論證者，并遵循六項原則。

（1）趣味性：貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活，符合學(xué)生的知識水平和環(huán)境條件，并能引起他們的積極參與和學(xué)習(xí)興趣。

（2）綜合性：具有一定的難度，能綜合兩門以上學(xué)科的知識和技能。

（3）漸進(jìn)性：能夠設(shè)計成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，涉及的知識或技術(shù)難度逐漸

增加。

（4）科學(xué)性：涉及的知識和方法必須以科學(xué)理論和事實為依據(jù)。

（5）實用性：成果應(yīng)具有可預(yù)見的社會效益、經(jīng)濟(jì)效益、影響范圍和應(yīng)用

價值。

（6）可行性：不超過學(xué)生的知識水平、實踐能力，有利于他們知識與實踐能力的提高，可操作性強(qiáng)。

二、項目設(shè)計過程中的設(shè)計者

確定好教學(xué)項目后，教師要設(shè)計出切實可行的項目實施方案。此時教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉嵤┓桨傅脑O(shè)計者。在“紙飛機(jī)的設(shè)計與制作”項目教學(xué)中，教師可以在全方位地了解和分析學(xué)生情況、時間安排和項目內(nèi)容后，制訂“紙飛機(jī)的設(shè)計與制作”項目實施方案。

這里的實施方案是指學(xué)生進(jìn)行項目研究的實施過程，主要包括確定小組成員、收集信息、制訂項目計劃、確定項目計劃、實施項目計劃、展示項目成果、評估項目成果、完成項目總結(jié)。

三、項目準(zhǔn)備過程中的引導(dǎo)者和合作者

在項目實踐教學(xué)中，教師不再是主體，不再單向地傳授知識，而是知識和信息的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取并學(xué)習(xí)與項目相關(guān)的知識和技術(shù)；學(xué)生也不再是被動地接受知識和技術(shù)，而是變成學(xué)習(xí)的主體，主動地收集和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握相關(guān)技術(shù)。

在“紙飛機(jī)的設(shè)計與制作”項目的實施過程中，學(xué)生可結(jié)合自身特長，自發(fā)地組成3人小組，再以小組為單位收集信息，制訂并確定項目計劃。學(xué)生要在最終的項目計劃中明確本組在實施過程中所需的工具和材料，教師可配合學(xué)生完成工具和材料的準(zhǔn)備工作。在此環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)生的合作者。

四、項目實施過程中的指導(dǎo)者和觀察者

教師要對學(xué)生項目實施流程中的每個環(huán)節(jié)提出具體要求，適時地進(jìn)行指導(dǎo)，具體如下。

（1）收集信息環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生收集信息的方法和途徑、信息內(nèi)容的篩選、信息的記錄方法等。

（2）制訂項目計劃環(huán)節(jié)：給出項目的評價標(biāo)準(zhǔn)，提出項目設(shè)計的要求。

（3）確定項目計劃環(huán)節(jié)：評價和指導(dǎo)學(xué)生制訂的項目計劃，學(xué)會和運用控制變量法設(shè)計實驗。

（4）實施項目計劃環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，分析測試過程中出現(xiàn)的各種問題等。

（5）展示項目成果環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生運用軟件設(shè)計海報或PPT，讓學(xué)生討論、分析它們的優(yōu)缺點，從而提高審美和制作水平。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，分別用1分鐘、3分鐘、5分鐘、10分鐘介紹本組的項目。

（6）評估項目成果環(huán)節(jié)：組織學(xué)生按照事先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)對本組和其他小組的項目進(jìn)行自評和互評。

（7）完成項目總結(jié)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生對整個項目研究過程進(jìn)行總結(jié)、分析。

在整個項目實施過程中，教師的另一角色是觀察者，觀察每個學(xué)生在項目實施過程中所表現(xiàn)的綜合素質(zhì)，主要包括參與情況、團(tuán)隊合作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力等。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作規(guī)范上有誤，應(yīng)及時指出并糾正；如果觀察到學(xué)生在設(shè)計或制作過程中不符合項目要求，應(yīng)及時記錄，但不一定非得糾錯，可以讓他們按照自己的想法制作、測試，分析出現(xiàn)的問題。這種試錯法，是項目實踐教學(xué)中常見的

方法。

五、項目展示過程中的主持者

項目實踐教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)是，學(xué)生在取得項目成果后，應(yīng)制作海報或PPT，從項目背景、設(shè)計理念和方法、項目成果及優(yōu)缺點等方面展示自己的項目。教師在此環(huán)節(jié)中是主持者，組織各組進(jìn)行展示交流，嚴(yán)格控制交流內(nèi)容、交流時間和進(jìn)度，鼓勵學(xué)生利用圖片或視頻，直觀、生動地介紹項目過程和成果，而不是用大段的文字去描述。

在“紙飛機(jī)的設(shè)計與制作”的項目展示中，學(xué)生會詳細(xì)地介紹自己的設(shè)計理念，并通過視頻演示飛行，對飛行結(jié)果進(jìn)行評價，提出合理而有效的改進(jìn)建議。

六、項目評估過程中的評價者

“紙飛機(jī)的設(shè)計與制作”項目的評估方法，主要包括組內(nèi)自評、小組互評、教師評價、競賽評價等，其中組內(nèi)自評、小組互評和競賽評價要在項目展示的過程中完成。在小組完成自評、互評和競賽后，教師要根據(jù)學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)情況給予綜合評價。這種綜合評價形式很多，可以是文字點評、公開點評、星級評價或給出分?jǐn)?shù)等。

在本項目中，教師分別從課堂表現(xiàn)、參與情況、團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、解決問題能力、展示能力、表達(dá)能力、競賽成績等方面給予了評價。

七、項目總結(jié)中的整理者和分析者

項目總結(jié)是教師對項目的整體實施情況進(jìn)行整理、分析和反思的活動。整個項目實踐活動完成后，教師要對項目實踐的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，分析其優(yōu)缺點，為下次項目實踐活動的開展提供寶貴經(jīng)驗。因此，這一環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色是資料、數(shù)據(jù)、圖片的整理者和分析者。

總之，在項目實踐教學(xué)過程中，教師的角色不再是一本“百科全書”或“知識寶庫”，而是一個項目的提出者（提出項目創(chuàng)意）、論證者（論證項目的合理性和可行性）、設(shè)計者（設(shè)計項目實施方案）、引導(dǎo)者（引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、合作者（配合學(xué)生準(zhǔn)備工具、材料）、指導(dǎo)者（指導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題）、觀察者（觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)）、主持者（主持學(xué)生進(jìn)行展示交流）、評價者（對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價）、整理者（整理項目的所有資料、數(shù)據(jù)、圖片等）、分析者（對項目活動的實施過程和結(jié)果進(jìn)行分析、反思）。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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