語文課堂生成性資源的利用

范勇周

在目前的教學改革中，十分重視“生成性教學”理念，追求教學過程能夠更好地打開學生的思維，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的目的。因此，在初中語文教學中，教師需要充分地調(diào)動學生在課堂中參與課堂活動的興趣，使教師、學生以及語文課本之間構(gòu)成良好的動態(tài)化交流過程，在此過程中可以較好地提升學生學習語文的效率。

一、以興趣為主，促進生成性素材產(chǎn)生

語文學科的特點決定了在教學的過程中必然會有很多與生活緊密相關的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是非常好的教學素材，與學生的生活實際貼近。這不僅能夠更好地激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，還能讓學生在理解知識時覺得比較容易。教師要善于以生成性資源為興趣導向，找到這些資源與學生興趣的結(jié)合點，這樣一定能在很大程度上提升課堂教學效率。

如蘇教版的語文教材中七年級（上）冊文章《端午日》，作者沈從文，教師在教學中可以通過文章的標題所傳遞的信息引導學生討論關于“端午”的活動。教師在課堂中可以讓學生說說自己所知道的傳統(tǒng)節(jié)日，通過這個問題的討論，提升學生在課堂中的參與度。學生在思考與回答中，可能出現(xiàn)的答案有：春節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，如果學生沒有說出端午節(jié)，教師可以先把端午節(jié)的背景知識介紹給學生，讓學生知道端午節(jié)的來龍去脈，進而提升學生對這篇文章的學習興趣。此外，人們在端午節(jié)中還會舉辦一些紀念活動，在南方，主要的活動有包粽子、賽龍舟等，通過這些活動能夠進一步提升學生對文章學習的興趣，進而促進語文學習生成素材的形成，此時教師可以組織學生進入到文章的學習中。

在文章導入教學中，教師可以引用季羨林先生的話，季老曾經(jīng)在回憶中說道沈從文筆下的湘西世界十分美麗同時又有點神秘，以此更好地提升學生對文章閱讀和學習的興趣?？傊?，通過對學生興趣引導的方式，能夠促進學生在閱讀文本中找到更多的生成素材，提升他們的閱讀能力。

二、巧妙處理錯誤，轉(zhuǎn)化為學習素材

動態(tài)生成性教學過程強調(diào)課堂上學生和教師間的互動。然而，有時候?qū)W生難免會出現(xiàn)一些小錯誤，教師如果對學生出現(xiàn)的問題處理不當，不僅會傷害學生的自尊心，還會使其喪失對語文學習的興趣，因而不能放大學生的錯誤，教師應當善待錯誤，讓學生對學習充滿信心。

例如在學習《桃花源記》這篇文言文時，文章中涉及了許多古今異義的詞語，如：交通、鮮美、妻子、間隔、絕境、無論等，除此之外還涉及到通假字，如：“要”等。因為文言文中的特殊詞語對于學生而言，存在較大的問題，所以在學習中難免會出現(xiàn)一定的錯誤，因此，教師須要重視學生在學習中所出現(xiàn)的問題，然后通過引導，使得學生在語文學習中能更好地把錯誤轉(zhuǎn)化為學習語文的素材。

如“交通”這一詞語，今義指的是“交通運輸”，而在文言文中指的是“交錯相通”，由此可知，教師在文言文的教學中，可以通過古今義對比講解文言文的這些知識。一方面是幫助學生克服文言文中學習的難點，另一方面促進學生更好地掌握這些基本的知識，同時把這些錯誤積極地轉(zhuǎn)化為語文學習中的素材。再如“絕境”，今義指的是“沒有任何的出路”，而在古義中，主要指“與世隔絕”，通過對比的方式糾正學生在理解這些文言詞語時所出現(xiàn)的問題，進而把這些問題轉(zhuǎn)化為學生學習語文中的生成性素材。因此，教師在閱讀教學中，可以把學生所出現(xiàn)的錯誤轉(zhuǎn)化為閱讀中的生產(chǎn)素材，幫助學生更好地掌握閱讀知識。

三、重視情感體驗，提升生成性資源質(zhì)量

新課程標準下，語文學科的教學目的不僅僅是為了傳承我國幾千年的漢語言知識，讓學生掌握語文基礎知識，還應具有一定的應用能力，這是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主要途徑。新課程標準下，語文生成性教學方法實施過程中，須要注重學生在學習過程中的情感體驗，并抓住這種“生成性”的情感體驗，加以引導，促進學生形成系統(tǒng)的人文素養(yǎng)。

如教師在講授課文《我的老師》（作者：魏?。r，可以讓學生先說一說自己最喜歡的老師，并簡要的說明原因。教師通過這個問題一方面是喚起學生對以往教師的回憶，另一方面為學生進入這篇文章學習提供了良好的切入點。這對學生理解文章中所表達的思想感情帶來幫助，同時也便于學生更好地感受文章在字里行間中所體現(xiàn)出的師生間的融洽情感，為生成學習素材做好準備。因此，教師按照文章所描寫的事件，要求學生能夠分析其中所蘊含的情感，為學生生成語文學校素材提供條件。

如文章中描寫教師在課堂中假裝發(fā)怒的情節(jié)，為讓學生更好地感受到教師在教學中對學生的要求，引導學生理解教師心中所產(chǎn)生的情感；再如教師教學生跳舞、觀察蜜蜂以及排除糾紛等情節(jié)，都體現(xiàn)出教師在課外對學生的關心，能較好地促進學生在語文學習中產(chǎn)生生成素材，進而提升語文教學的效率；最后文章中描寫了懷念教師的內(nèi)容，通過夢中尋師的情節(jié)升華學生對教師懷念的情感。此時教師可以要求學生就此內(nèi)容談談自己的感受，促進生成性學習素材提高質(zhì)量，達到對學生進行尊師教育的目的。

四、探究文義生成，發(fā)揮素材作用

根據(jù)語言學的理論可知，語言是具有一定生成性的，人類社會中語言的符號有限性可以在社會發(fā)展中創(chuàng)造出許多的意義，這就使得閱讀文本能夠從不同的理解角度而得到特定的含義。因此，教師在閱讀課堂中，須要激發(fā)學生的思維，推動他們發(fā)揮主動性而探究閱讀文本的多層意義，在這個過程中，學生要通過對文本理解、體驗以及聯(lián)想加工等方式而發(fā)現(xiàn)閱讀中更多的知識內(nèi)容以及含義。

例如教師在講授關于童話故事《駱駝尋寶記》時，其中心思想是駱駝為了能夠?qū)崿F(xiàn)自己的心中夢想，最終找到綠洲之寶，此時學生就有了疑問，他說：“駱駝為了找到綠洲之寶而堅持不懈，最終被它找到了，由此可知，駱駝自己在尋寶的過程中，它的這份堅持就是寶?！贝藭r教師在課堂中可以因勢利導，通過這位學生所發(fā)現(xiàn)的“寶”而引導其他學生從中挖掘出更多的“寶”，果然，學生發(fā)揮想象力以及放飛思想，就能找到更多的“寶”。如志存高遠，為社會發(fā)揮奉獻青春的思想……學生能夠在學習“駱駝精神”中通過文義探究的方式，促進自己思維以及想象力的提升，這對學生掌握語文知識以及提升語文素養(yǎng)帶來幫助。因此，通過文義探究的方式，點燃學生的智慧以及思想之花，促進學生更好體會生命內(nèi)涵，同時也實現(xiàn)了生成素材的目標。

生成性教學資源是教師在教學中與語文文本、學生之間的互動交流中所產(chǎn)生的學習資源，這對提升學生掌握語文知識帶來良好的作用。因此，教師在語文教學中要把學生主體性的地位凸顯出來，通過興趣引導學生對語文問題的思考與分析，促進學生在語文學習中產(chǎn)生更好地生成性語文學習資源。積極主動參與語文課堂的學習，積極探究語文課堂知識，使得語文的學習對學生人生觀以及價值觀培養(yǎng)帶來積極作用。

作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園初級中學（226532）