義務(wù)教育階段拓展性課程開(kāi)發(fā)的路徑與實(shí)踐

何文明

為了更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面提高國(guó)民素質(zhì)，浙江省于2015年開(kāi)始進(jìn)行深化義務(wù)教育課程改革。本次課改是在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的前提下，強(qiáng)化選擇性教育思想，為每位學(xué)生提供適合的課程和適性的教育，使他們得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

一、理念先行：統(tǒng)一拓展性課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)

浙江省于2015年下發(fā)了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，把義務(wù)教育課程分成“基礎(chǔ)性課程”和“拓展性課程”兩大類，以拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)方式。這對(duì)全面落實(shí)育人目標(biāo)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，具有重要意義。而拓展性課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，是新生事物，也必將成為本次課改的關(guān)鍵。

課程和教材的開(kāi)發(fā)，是一件十分嚴(yán)肅的事情，絕不能隨心所欲、率性而為，必須遵循應(yīng)有的原則。德國(guó)課程論專家克勞斯·韋斯法倫認(rèn)為，學(xué)校課程的建構(gòu)必須符合五個(gè)合理性，即依據(jù)法律規(guī)范的合理性、依據(jù)規(guī)范思想的合理性、依據(jù)教育學(xué)說(shuō)的合理性、依據(jù)聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)的合理性、依據(jù)規(guī)范平衡的合理性[1]。這個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)有效推進(jìn)拓展性課程的開(kāi)發(fā)，具有一定的指導(dǎo)意義。

由此，我們確立了拓展性課程開(kāi)發(fā)的基本理念：緊扣立德樹(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)；提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；切合地方與學(xué)校實(shí)際；基礎(chǔ)性課程上的生長(zhǎng)；體現(xiàn)實(shí)踐性與綜合性。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)：多路徑有效推進(jìn)拓展性課程開(kāi)發(fā)

拓展性課程的開(kāi)發(fā)，必須基于地域資源和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，遵循課程開(kāi)發(fā)的基本流程，選擇適切的開(kāi)發(fā)路徑。

1.拓展性課程的開(kāi)發(fā)流程

育人目標(biāo)決定課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，而課程開(kāi)發(fā)有其規(guī)范的要求和操作流程，拓展性課程開(kāi)發(fā)也不例外。根據(jù)浙江省教育廳《關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，拓展性課程的開(kāi)發(fā)流程見(jiàn)圖1。

（1）制定課程規(guī)劃。在學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)校師資、學(xué)生需求、社區(qū)資源和后勤保障情況制定規(guī)劃，建構(gòu)學(xué)校課程體系的理論架構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與具體設(shè)置。

（2）研發(fā)課程綱要（見(jiàn)表1）。

表1 拓展性課程具體內(nèi)容

一般項(xiàng)目 科目名稱、開(kāi)發(fā)教師、課程類型、課時(shí)、日期

課程元素 指導(dǎo)思想 開(kāi)發(fā)這門(mén)課的目的和

意義

課程目標(biāo) 整體與部分的教學(xué)目標(biāo)

課程內(nèi)容 知識(shí)與活動(dòng)、選擇與組織等

課程實(shí)施 學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)安排、資源利用

課程評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)

所需條件 需要學(xué)校提供怎樣的條件

（3）審核課程綱要。學(xué)校成立專門(mén)的審核委員會(huì)，根據(jù)教師課程綱要，對(duì)拓展性課程進(jìn)行審核。

（4）開(kāi)發(fā)教材。在課程綱要的指導(dǎo)下，挖掘本地教育資源，結(jié)合國(guó)家課程，篩選并確定相關(guān)內(nèi)容，編寫(xiě)供師生使用的拓展性課程教材。

（5）課程實(shí)施與完善。通過(guò)審核的課程，組織教師進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)，然后由學(xué)校再次審核，教師修改后實(shí)施課程。課程實(shí)施一輪后，根據(jù)實(shí)際修改、完善課程綱要和教材。

2.拓展性課程的開(kāi)發(fā)路徑

（1）區(qū)級(jí)項(xiàng)目組分科開(kāi)發(fā)拓展性課程

根據(jù)浙江省教育廳《關(guān)于切實(shí)做好深化義務(wù)教育課程改革工作的通知》“有條件的地區(qū)可組織相關(guān)人員，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)發(fā)一批適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校選擇的拓展性課程”的精神，富陽(yáng)區(qū)先行探索實(shí)踐，積極規(guī)劃并組織實(shí)施。

由資深教研員或省級(jí)名師任主編、部分骨干教師為編寫(xiě)組成員，目前已經(jīng)完成《國(guó)學(xué)經(jīng)典賞析》《初中數(shù)學(xué)思想與方法》《初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展與評(píng)價(jià)》等12冊(cè)拓展性課程教材的編寫(xiě)出版，并于2017年春季供學(xué)生選用。

（2）學(xué)校共同體組團(tuán)開(kāi)發(fā)拓展性課程

圍繞共同體各校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，在共同體各校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，除各校自行開(kāi)設(shè)的課程外，形成幾門(mén)具有共同體特色的拓展性課程，各校組織實(shí)施，促進(jìn)共同體內(nèi)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。以新登鎮(zhèn)中心小學(xué)共同體課程為例。它以共性課程為主干，以各校個(gè)性課程為補(bǔ)充，逐步形成了以“共性課程+個(gè)性課程”的學(xué)校課程體系。

一是建立以“融·創(chuàng)”為核心的共性課程。融合共同體各校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，結(jié)合各校實(shí)際，進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，形成共同體的共性課程。其中，體藝特長(zhǎng)類課程有棋類課程（如故事象棋、國(guó)際跳棋等10余門(mén)）、球類課程、書(shū)畫(huà)課程等，實(shí)踐活動(dòng)類有德育實(shí)踐（如環(huán)保公益、我愛(ài)勞動(dòng)、知恩育愛(ài)等）、人文傳承、校園文

化等。

二是建立學(xué)校特色的個(gè)性化課程。在共性課程的基礎(chǔ)上，各校建立有學(xué)校自身特色的個(gè)性化課程。例如，新登鎮(zhèn)中心小學(xué)除建立了共同體內(nèi)部統(tǒng)一的拓展性課程外，其母體還有自己的特色課程—“馨·韻”課程?！败啊ろ崱闭n程源于該校辦學(xué)特色“書(shū)馨棋韻”，圍繞學(xué)?！盀槊總€(gè)孩子提供一生都值得回憶的優(yōu)質(zhì)教育”的辦學(xué)理念，深化“書(shū)馨、棋韻、樂(lè)音、射藝”的發(fā)展特色，實(shí)現(xiàn)“品德高尚、習(xí)慣良好、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力多樣、有所愛(ài)好、身心健康”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）社區(qū)各學(xué)段統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)拓展性課程

富陽(yáng)的許多地方有自己的獨(dú)特文化資源。區(qū)教育局組織當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)段學(xué)校，利用這些資源，分工合作，整體開(kāi)發(fā)、分段實(shí)施富有地方特色的拓展性課程。例如，與黃公望文化有關(guān)的“公望水墨”拓展性課程的開(kāi)發(fā)，采取街道牽頭、學(xué)校具體操作，從幼兒園到初中整體開(kāi)發(fā)的方式。其課程框架如圖2所示。

“想象水墨”主要是在幼兒園階段設(shè)計(jì)與實(shí)施：該主題設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，在于激發(fā)幼兒對(duì)水墨的親近感，通過(guò)水墨游戲，讓幼兒喜歡用水墨來(lái)參與“涂涂畫(huà)畫(huà)”的游戲，在游戲中能觀察和發(fā)現(xiàn)水墨在宣紙上的濃淡變化等，并對(duì)水墨的變化產(chǎn)生一定的新奇或驚奇感。在大班階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了“幼小銜接”活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)水墨畫(huà)的濃厚興趣。

“物象水墨”和“意象水墨”主要是在小學(xué)階段設(shè)計(jì)與實(shí)施：一是“物象水墨”，在小學(xué)低中段進(jìn)行課程拓展，通過(guò)“水墨造型”和“童心水墨”，讓低中段小學(xué)生接觸水墨最基本的技巧，體驗(yàn)水墨繪畫(huà)的快樂(lè)，感受水墨的造型藝術(shù)。二是“意象水墨”，在小學(xué)中高段進(jìn)行課程拓展，通過(guò)“水墨東洲”，練習(xí)運(yùn)用水墨表現(xiàn)東洲地區(qū)的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)基本的水墨繪畫(huà)技巧，培養(yǎng)水墨繪畫(huà)能力。在小學(xué)六年級(jí)，我們進(jìn)行水墨公望的“小中銜接”課程，進(jìn)一步提高小學(xué)生的水墨技能，拓寬他們的水墨閱讀視野。

“水墨長(zhǎng)卷”主要是在中學(xué)階段設(shè)計(jì)與實(shí)施：在對(duì)水墨具備一定認(rèn)知水平和表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“水墨長(zhǎng)卷”的課程主題。通過(guò)水墨技法的綜合整理和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握水墨技能，融合和創(chuàng)新多樣化的繪畫(huà)技法，探索“跨界水墨”的實(shí)踐之路。

（4）學(xué)校重視基礎(chǔ)特色開(kāi)發(fā)拓展性

課程

富陽(yáng)區(qū)各校以各自實(shí)際為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了特色拓展性課程。例如，富春第七小學(xué)立足學(xué)校“為孩子的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，保持學(xué)校“新勞動(dòng)教育”實(shí)踐活動(dòng)特色，開(kāi)發(fā)出“新勞動(dòng)教育”實(shí)踐課程（如圖3）。

新勞動(dòng)教育實(shí)踐課程，在立場(chǎng)上以一種自覺(jué)的意識(shí)和主動(dòng)的態(tài)度迎接新時(shí)代的社會(huì)挑戰(zhàn)；在內(nèi)容上，主張一種發(fā)展的教育觀，高度重視閑暇教育和消費(fèi)教育；在功能上，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)之于個(gè)體的存在性價(jià)值，目的是賦予個(gè)體在勞動(dòng)教育中獲得自我存在的價(jià)值感和意義感，豐富關(guān)系屬性，提升審美人格；在實(shí)踐上，走的是整合性的教育道路，追求科學(xué)性和專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)路徑，最終完成一種作為學(xué)校文化的課程探索。

再如，富陽(yáng)區(qū)永興小學(xué)開(kāi)發(fā)了一門(mén)全新的校園課程—“四季如歌”（“春之聲”“夏之韻”“秋之實(shí)”“冬之夢(mèng)”）主題綜合教育課程。課程以季節(jié)為線索，對(duì)學(xué)生實(shí)施“愛(ài)”與“責(zé)任”的教育，讓他們?cè)趨⑴c過(guò)程中接受潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的“愛(ài)”與“責(zé)任”的熏陶。同時(shí)，通過(guò)多種形式的藝術(shù)活動(dòng)手段，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)等素養(yǎng)，激發(fā)主動(dòng)性、創(chuàng)造性與團(tuán)隊(duì)合作精神等。

課改之路永無(wú)終點(diǎn)，開(kāi)發(fā)拓展性課程，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在拓展性課程的開(kāi)發(fā)中，教研部門(mén)必須有所作為，在教育理念上不斷更新，在課程理論上正確引領(lǐng)，在課程設(shè)計(jì)上總體把握，在課程資源上合理整合，在實(shí)踐操作上具體指導(dǎo)，在實(shí)施成果上總結(jié)推廣。這雖然是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷完善的過(guò)程，但我們堅(jiān)信：只要堅(jiān)持探索，勇于實(shí)踐，嘗試改變，就一定會(huì)有理想的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998：313.

（作者系浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)教育局教研室主任、浙江省物理特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝

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