定位、定度與定量：《美國(guó)語文》課后練習(xí)的啟示

高蓉

助讀體系，尤其是課后練習(xí)設(shè)計(jì)是教科書重要的組成部分，編寫者的教育理念和編寫意圖往往通過它來得以體現(xiàn)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)行教材課后練習(xí)的詬病不絕于耳。許多調(diào)查顯示，一線教師對(duì)教材課后練習(xí)的使用率普遍不高。那么，我們到底需要怎樣的課后練習(xí)？這是一個(gè)需要思考的問題。我們從《美國(guó)語文》課后練習(xí)設(shè)計(jì)的理念可以獲得一些啟發(fā)，以此來觀照我們教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，從而建設(shè)一個(gè)符合我們國(guó)情、學(xué)情的課后練習(xí)體系。

一、定位：課后練習(xí)為什么而設(shè)計(jì)

新課程改革以來，語文教材的編寫不斷汲取最新研究成果，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也有了很大的改進(jìn)。然而，即使到了最新的“部編本”初中語文教材，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)依然沒有脫離課文學(xué)習(xí)的狹小視界。如果課后練習(xí)的設(shè)計(jì)僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的理解、對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、對(duì)某些知識(shí)的掌握、對(duì)某些現(xiàn)成結(jié)論的接受，那顯然不會(huì)是最好的課后練習(xí)模式。然而，語文教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)的最終目的就只是語文素養(yǎng)的提高嗎？如果從《美國(guó)語文》的課后練習(xí)設(shè)計(jì)來觀照的話，我們的教材似乎可以走得更遠(yuǎn)。

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的頒布，使得“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)理念深入人心。它的核心在于，學(xué)習(xí)的根本目的不在于課本知識(shí)，而是借助課本知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提升能力，增強(qiáng)素養(yǎng)，培養(yǎng)人才。由此觀之，教材的課后練習(xí)不應(yīng)該僅僅是為了課文學(xué)習(xí)服務(wù)，也不能只是知識(shí)的積累和能力訓(xùn)練，甚至不能停留在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)上，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神，鼓勵(lì)創(chuàng)新，乃至于承擔(dān)起塑造學(xué)生人格的任務(wù)。

如果我們把課后練習(xí)設(shè)計(jì)的目的定位在學(xué)生人格的塑造之上，那么我們的課后練習(xí)設(shè)計(jì)就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，課后練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)秉持一個(gè)平等的態(tài)度。不要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)灌注的容器，而是一個(gè)可以平等對(duì)話的合作者。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能避免那種“教材神圣”的優(yōu)越感，盡量避免明確的傾向和褒貶，盡量避免先驗(yàn)式的預(yù)設(shè)結(jié)論，不強(qiáng)迫，不誤導(dǎo)，給學(xué)生留下更廣闊的思考和拓展的空間。我們課后練習(xí)應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、思考權(quán)和表達(dá)權(quán)。就像顧之川先生所說，最理想的練習(xí)題應(yīng)該是“提供資料，供解讀的參考”，而不是以先知先明的立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生欲擒故縱，引君入甕，從而導(dǎo)向那個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。

其次，課后練習(xí)應(yīng)與其他學(xué)科聯(lián)系更緊，與生活實(shí)際聯(lián)系更緊，與現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系更緊?！皩W(xué)生的發(fā)展事實(shí)上也是一個(gè)社會(huì)化的過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)就是他們?yōu)槿谌肷鐣?huì)所做的重要準(zhǔn)備。如果在這個(gè)準(zhǔn)備過程中，我們不能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，思考生活，那么這樣的學(xué)習(xí)就是脫離實(shí)際需要的。我們的課后練習(xí)應(yīng)該提供具體的社會(huì)生活的情境，將學(xué)生置入特定的時(shí)代背景，使學(xué)生在訓(xùn)練中貼近生活，領(lǐng)悟生活的真諦。

再次，出于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的，應(yīng)該允許一些多解甚至沒有固定答案的習(xí)題。標(biāo)準(zhǔn)化的考試給我們帶來固定的思維，任何題目都應(yīng)該有明確的答案，我們?cè)谠O(shè)計(jì)題目時(shí)，總是希望盡可能給出一個(gè)明確的答案?！敖o孩子結(jié)論不見得不好，可是結(jié)論給得太過急迫的時(shí)候，這個(gè)結(jié)論就失去了意義”。從思維訓(xùn)練的角度而言，沒有結(jié)論，恰恰可能是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，一旦有了先入為主的固定的結(jié)論，往往意味著知識(shí)的固化，就可能限定學(xué)生的思維，框定他們的想象，從而與創(chuàng)造性相悖。

二、定度：課后練習(xí)的難度和維度

語文作為一種語言學(xué)科，有其學(xué)科特殊性。漢語言本身就有模糊性的特點(diǎn)，而文學(xué)作品的解讀向來鼓勵(lì)多元化。因此語文學(xué)科的課后練習(xí)的難度不像理科學(xué)科那么標(biāo)準(zhǔn)一致，也很難量化。

不過，考試大綱劃分的能力層級(jí)，對(duì)于難度的定位有一定的幫助。語文有其基本能力：聽、說、讀、寫。除聽外，現(xiàn)行教材課后練習(xí)對(duì)說、讀、寫等三個(gè)維度均有涉及，但主次有別，核心在于閱讀能力的訓(xùn)練。概觀現(xiàn)行教材的課后練習(xí)，閱讀能力訓(xùn)練的重點(diǎn)在于認(rèn)讀能力、篩選能力、理解能力、積累能力，鑒賞能力、應(yīng)用能力等的訓(xùn)練。與此對(duì)應(yīng)的題型可以分為積累性題目、理解性題目、遷移性題目、拓展性題目和實(shí)踐性題目。根據(jù)考試大綱劃分的能力層級(jí)，這些練習(xí)大體上有等級(jí)高低與難度大小之分。一般而言，理解性的習(xí)題難于積累性的習(xí)題；遷移性、拓展性和實(shí)踐性的習(xí)題由于其標(biāo)準(zhǔn)的不確定，難度又相對(duì)大于理解性的習(xí)題。

有些一線教師和論者常詬病現(xiàn)行教材課后練習(xí)有些題目設(shè)計(jì)過深過難，學(xué)生無法回答。但看所舉的題目，大多是字句理解的題目：

朗讀課文，試用你的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的這句話。（人教版七年級(jí)上《紫藤蘿瀑布》）

課文中韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語有什么新的認(rèn)識(shí)？（人教版七年級(jí)下《最后一課》）

這樣的問題，如果以命題者預(yù)設(shè)的答案來衡量的話，學(xué)生的回答未必能夠那么準(zhǔn)確到位。但如果我們不求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵(lì)獨(dú)立思考的話，也許未必是什么問題。更何況，這種字句理解的題目確乎可以少一點(diǎn)。字句的理解，根本目的還在于思想情感的把握。過于煩瑣的字句理解，可能會(huì)限制我們的思維。就像皮特·柯德所說，我們要培養(yǎng)的是使用語言的人，而不是語言學(xué)家，是能“用這種語言說話的人”，而不是“談?wù)撨@種語言”的人。

根據(jù)研究者統(tǒng)計(jì)，整個(gè)人教版初中語文教材課后練習(xí)共705道，其中認(rèn)讀、理解、篩選、積累的習(xí)題650道，鑒賞與應(yīng)用的55道，積累性、理解性的題目占到90%以上。這樣的題目設(shè)計(jì)從難度來說相對(duì)更低，對(duì)學(xué)生而言似乎負(fù)擔(dān)更輕。但如果從課后練習(xí)的更高定位來看，增加遷移、拓展和實(shí)踐性題目的占比，也許是必要而且也是可行的。這類題目的比例增加了，也許會(huì)在某種程度上提高課后練習(xí)的整體難度，但使用得當(dāng)，也可能提升學(xué)生的品味與境界。

從訓(xùn)練的維度而言，我們的課后練習(xí)過于集中在閱讀訓(xùn)練，而動(dòng)手與動(dòng)口，即說與寫的訓(xùn)練則相對(duì)欠缺。雖然我們的課后練習(xí)也有一些“說一說”、“仿寫”等形式的習(xí)題，但是量非常少，而且不成系統(tǒng)，難以成效。我們可以借鑒《美國(guó)語文》“微型寫作課”的做法，比較系統(tǒng)地針對(duì)課文的文體特征和寫作技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，從而更好地利用課文資源。課后練習(xí)的多維度還體現(xiàn)在題型的多樣性上，我們課后練習(xí)的題型相對(duì)單一，基本上是問答題，提問方式也很簡(jiǎn)單，缺乏情境，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、定量：課后練習(xí)多大的量為宜

針對(duì)課后練習(xí)減負(fù)的呼聲由來已久。有人認(rèn)為，題量過多“不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“不利于學(xué)生積極情感的生成”，其實(shí)這主要是出于對(duì)應(yīng)試教育“題海戰(zhàn)術(shù)”的反感，對(duì)那種機(jī)械重復(fù)，煩瑣考題的反感。不斷的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，當(dāng)然會(huì)影響學(xué)生的積極情感和創(chuàng)造力，但如果是精心設(shè)計(jì)，富有啟迪，有思維內(nèi)涵的課后習(xí)題，量的多少應(yīng)該不是問題。

而且，如果從一線教學(xué)實(shí)踐來觀察，即使教材不設(shè)計(jì)課后練習(xí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也未必會(huì)減輕。課內(nèi)開花課外香，課后練習(xí)不受重視，課外復(fù)習(xí)資料大行其道，這就是現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。與其如此，不如用心出好課后練習(xí)，不但要保質(zhì)，而且應(yīng)該保量。

《美國(guó)語文》每篇課文的習(xí)題數(shù)量在13-43之間波動(dòng)，正如有些研究者所說“問題與課文平分秋色”，從課文理解到思維訓(xùn)練，從學(xué)科融合到聯(lián)系生活，從拓展延伸到實(shí)踐活動(dòng)，從閱讀訓(xùn)練到寫作訓(xùn)練，各種形式的習(xí)題構(gòu)建起一個(gè)廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生得以提升自我，塑造自我。

我國(guó)教材課后練習(xí)量較少。有人專門做過統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行的人教版、語文版、蘇教版三套教材的課后練習(xí)平均每課題數(shù)是4.3、4.1、5（統(tǒng)計(jì)者將大題包括的小題拆分出來計(jì)算，每個(gè)小題算1題）。最新的“部編本”則每篇講讀課文基本五道題，考慮到有的大題包含幾個(gè)小題，平均數(shù)應(yīng)該遠(yuǎn)多于“人教版”。但“部編本”自讀課文沒有課后練習(xí)，從總量上看實(shí)際相差不大。編者用心良苦，既增加了重要篇目的訓(xùn)練量，整體上又沒有增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

即使是每課五道題的量，是否就滿足知識(shí)學(xué)習(xí)、課文理解、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造的需要呢？縱觀這些題目，只能涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)和課文理解的需要，能力培養(yǎng)方面就不夠充分，更不用說聯(lián)系生活，情感價(jià)值觀的塑造。

教材的修訂，絕非易事，一篇文章的增刪、一道題目的修改都會(huì)引來萬眾矚目。但只要我們意識(shí)到癥結(jié)所在，看到改進(jìn)的方向，并不斷地調(diào)整修正，總可以使我們教材以及教材的課后練習(xí)題日臻完善，使我們的教材更好地發(fā)揮育人的功效。

本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃 2014年度課題“以《美國(guó)語文》為藍(lán)本的‘全息閱讀校本課程實(shí)踐研究”成果。（課題立項(xiàng)編號(hào)FJJK14-417）

作者單位：福建省廈門市第九中學(xué)（361004）