論職高語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的策略

劉含文

摘 要：職高與普通高中在教學(xué)目標(biāo)上存在顯著的差異，職高更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，而普通高中則側(cè)重于向?qū)W生傳授文化知識(shí)。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重利用生活化教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文對(duì)職高語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的作用進(jìn)行分析，并就生活化教學(xué)在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文 課堂教學(xué) 生活化 策略

生活化教學(xué)是素質(zhì)教育的一種方式，是要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將教材知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文知識(shí)能夠融入生活中，讓生活能夠融入語(yǔ)文課堂中，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生以后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

一、作用分析

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

職高語(yǔ)文教學(xué)是以文字教學(xué)為主，著重講解字、詞、句、語(yǔ)法等的運(yùn)用，師生、生生之間的互動(dòng)比較少，且語(yǔ)文知識(shí)具有一定的抽象性，所以學(xué)生會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文課堂比較枯燥，難以提起學(xué)習(xí)興趣。而生活化教學(xué)是要將學(xué)生生活中的元素融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是要將語(yǔ)文教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物自然更感興趣。比如，在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于荷塘在夜晚中的美景，學(xué)生就可聯(lián)想自己夏日夜晚在公園觀看到的荷塘景色，從而能夠?qū)⒄n文中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到生活中，體會(huì)作者對(duì)自由的向往之情。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生在以后逛公園時(shí)，就會(huì)更加留意欣賞荷塘中的景色。[2]

2.有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)中，在對(duì)一篇課文進(jìn)行分析時(shí)，教師一般會(huì)采用先劃分段落，再總結(jié)課文中心思想的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)課堂上基本都是教師在滔滔不絕，而學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)發(fā)言。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，其各方面的能力也會(huì)受到阻礙。而生活化教學(xué)則能給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，可為師生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)《黃鸝》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生對(duì)自己印象中的黃鸝進(jìn)行描述，回憶與黃鸝有關(guān)的詩(shī)詞等。然后教師可用多媒體展示與黃鸝有關(guān)的圖片，并與學(xué)生心目中的黃鸝進(jìn)行對(duì)比，與學(xué)生一起交流其中的異同。[3]

3.有利于形成良好的校園風(fēng)氣

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，高職校園的氣氛常常比較緊張，為緩解緊張情緒，學(xué)生還容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。而生活化教學(xué)能夠讓院校氛圍變得更加更加輕松、和諧，生活化的校園環(huán)境有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生不容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的干擾，從而形成優(yōu)良的校園風(fēng)氣。同時(shí)，由于在校園中融入更多生活化元素，能夠使校園環(huán)境變得更加多元化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和業(yè)余生活，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、策略分析

1.對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越高，職高學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的理論知識(shí)和較高的技能水平，還需要具備較強(qiáng)的溝通能力。在學(xué)生步入社會(huì)工作后，會(huì)與不同的人群發(fā)生業(yè)務(wù)往來(lái)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方的聲音，提取對(duì)方語(yǔ)言中的重要信息，還要能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。因此，在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可利用生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如，在《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生分析文中用了哪些描寫方法，對(duì)紅柳進(jìn)行頌揚(yáng)，作者想借紅柳表達(dá)對(duì)怎樣的思想情感？針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生們可分組進(jìn)行討論，在討論中要結(jié)合生活中的一些類似的樹(shù)、自然環(huán)境等展開(kāi)聯(lián)想，每組選派一名代表表述自己的見(jiàn)解，其他人則要注意聽(tīng)表述者所表述的內(nèi)容，并提其中的重要信息。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓學(xué)生將生活中的知識(shí)運(yùn)用到課堂上，還能提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將自己與學(xué)生放在平等的位置上，利用生活化的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要給予學(xué)生相應(yīng)的尊重，從而營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言，不能太突兀，以免讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文難學(xué)。比如，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的學(xué)習(xí)中，如果教師一開(kāi)始就從論證方式去分析課文，讓學(xué)生去體會(huì)魯迅先生對(duì)抗日前途悲觀論調(diào)的指責(zé)，就很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而如果教師能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)背景和一些典型事件進(jìn)行分析，并利用多媒體展示這些事件對(duì)中國(guó)社會(huì)和中國(guó)人民造成的傷害和影響，就能激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，從而使學(xué)生能感受到魯迅先生在寫這篇文章時(shí)義憤填膺的心情。在以此為基礎(chǔ)，對(duì)文章的寫作方式進(jìn)行分析，能讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解。[4]

3.對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

寫作是高職語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，尤其是在社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才要求越來(lái)越高的情況下，高職語(yǔ)文中的作文教學(xué)，更應(yīng)該注重應(yīng)用文的寫作教學(xué)。語(yǔ)文在學(xué)生的生活中是無(wú)處不在的，學(xué)生在應(yīng)用文的寫作中應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，將生活中的元素用到自己的作文中。比如，在高職“讀后感”、“觀后感”的作文寫作中，教師可讓學(xué)生根據(jù)《在馬克思墓前的講話》、《以高尚的精神塑造人》等課文寫一篇讀后感，要求學(xué)生在寫作時(shí)，要結(jié)合生活中遇到的一些感人事跡、值得學(xué)習(xí)的精神等，將讀后感寫得生動(dòng)、感人，使讀者能夠產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師可以將生活中發(fā)生的英雄事跡、先進(jìn)個(gè)人等，介紹給學(xué)生聽(tīng)、分析這些的思想與行為，以便學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去搜集更多的資料，從而提升語(yǔ)文寫作水平、作文質(zhì)量等。所以，通過(guò)在寫作中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能提高學(xué)生想象能力和應(yīng)用能力等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是高職教學(xué)中的重要科目，在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用生活化教學(xué)。通過(guò)使用生活化的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)聽(tīng)說(shuō)和寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高高職語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃群.職高語(yǔ)文課堂的效率來(lái)自于學(xué)生的活力[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（7）：2-3.

[2]余海群.回歸生活 釋放生命——職高語(yǔ)文課程改革的反思與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2015，（14）：76-78.

[3]陳祥姣.淺談職高語(yǔ)文生活化教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)，2016，15（1）：55-56.

[4]陸曉紅.職高語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的策略[J].文學(xué)教育（下），2015，（3）：66-66.endprint