略讀課文教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計策略探討

楊正秀

摘 要：小學(xué)語文課文可大致分為精讀與略讀兩大部分，略讀課文選材廣泛、內(nèi)容新穎且題材豐富，是語文教學(xué)內(nèi)容的重要延伸，通過略讀記事類文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和水平，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分。本文從略讀模式概論出發(fā)，分析病體粗略讀課文教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)策略的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：略讀課文 小學(xué)語文 教學(xué)設(shè)計策略

略讀課文是小學(xué)語文課本中的重要組成，主要用于記事類文章的粗略泛讀，不要求對文章做深入且細(xì)化的研究，而是通過瀏覽來了解文章所表達(dá)的大體意思。略讀教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在課文中帶*的即為略讀課文，如果教師將其看做自讀課文在教學(xué)中一帶而過，或?qū)ζ溥M(jìn)行細(xì)化講解，都會對學(xué)生閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，因此，如何針對記事類文章進(jìn)行略讀教學(xué)策略的設(shè)計，是當(dāng)前小學(xué)語文教育中需要深入思考的重要課題。

一、略讀模式概論

1.概念

略讀教學(xué)模式是根據(jù)小學(xué)生對記事類文章閱讀興趣，在合作、自主、探究這一教學(xué)理論的支撐，通過“兩步”、“三讀”等環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂構(gòu)建[1]，以通過多種閱讀形式以及適當(dāng)?shù)奈恼路秶卣箒碚{(diào)動學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)以及閱讀能力的相關(guān)訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠做到良好的瀏覽、速讀，并擁有相應(yīng)的文章審美能力、理解能力以及思維能力，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得成長。

2.記事類略讀課文的特征

記事指的是通過文字語言將事情所發(fā)生的經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行全程記錄，并通過閱讀讓讀者能夠感同身受，并從中悟出情感與道理。記事類文章通常會包含時間、任務(wù)、地點以及事情的開始、經(jīng)過與結(jié)果這6個要素[2]。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計的過程中，需要把握這些要素，就能夠很快獲取文章的信息，為全文閱讀打好基礎(chǔ)。在略讀課文教學(xué)模式下，針對語文的教學(xué)策略設(shè)計需要將重點放在“以點帶片”上，以語文教材為基本，通過綜合性的實踐與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效遷移。

二、略讀課文教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)策略的設(shè)計

1.合理安排與設(shè)計教學(xué)步驟

在略讀課文的教學(xué)模式下，要想實現(xiàn)教學(xué)課程的有效開展，就需要注重對教學(xué)步驟的合理性設(shè)計與安排，一般情況下可從以下三點進(jìn)行略讀教學(xué)：了解大意、抓住重點、談?wù)勛x后感[3]。在略讀之后要求學(xué)生掌握文章的大致內(nèi)容，是對小學(xué)生思維與總結(jié)能力的重要考驗，教師可在學(xué)生略讀完成之后進(jìn)行文章大意的相關(guān)提問，促進(jìn)學(xué)生在略讀中對有效信息的把握。教師需要給學(xué)生留出更多的時間進(jìn)行閱讀，并在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)表感受等。通常略讀的形式為默讀，教學(xué)過程中學(xué)生的自主思考十分重要，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定自主空間，避免步驟設(shè)計的過于嚴(yán)密，從而影響學(xué)生的閱讀效果。

例如在小學(xué)記事類文章《刷子李》這一課中，在學(xué)生自主默讀課文之后，教師可對其進(jìn)行提問：刷子李這個名字的來源與奧秘是什么？通過學(xué)生的踴躍回答并順勢而到，向?qū)W生介紹“行當(dāng)+姓”的命名方式其實還有很多人，例如泥人張、風(fēng)箏吳等，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的同時，又進(jìn)行課文重點的適當(dāng)引導(dǎo)與概括。

2.將學(xué)生的自主閱讀與遷徙閱讀作為教學(xué)重心

略讀模式的教學(xué)設(shè)計，需要基于略讀課文的特點進(jìn)行特色化設(shè)計，教師可以突出重點，將培養(yǎng)學(xué)生自主能力作為教學(xué)重點，并實現(xiàn)可遷移的運用效果。在實際的教學(xué)設(shè)計中，教師的指導(dǎo)意義十分重要，既要做好引導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的錯誤，又不可過于精細(xì)化，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)與思考空間，從而讓學(xué)生在略讀教學(xué)模式下進(jìn)行有效信息的汲取，使其養(yǎng)成一種自主性學(xué)習(xí)與獨立性閱讀的良好習(xí)慣。略讀課文的學(xué)習(xí)是文字與個體的有效交流[4]，教師在做好課本文章的良好教學(xué)基礎(chǔ)上，還需要適當(dāng)進(jìn)行延伸與拓展，家既能夠略讀模式下課堂內(nèi)外閱讀的樞紐作用良好發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)的高效性。

例如在小學(xué)記事類文章《金色的魚鉤》一課中，教師可在略讀之前，設(shè)定提示語：快速默讀課文，并想一想文章在講一個什么樣的故事？用你的話概括下來，另外，說一說你對文章最后一句話“這個張滿紅銹的魚鉤上，閃爍者金色的光芒”的理解。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主閱讀，并通過自主的思考與探索最終掌握文章所要表達(dá)的重點內(nèi)容。

3.適度拓展、遷移運用

在小學(xué)語文的教學(xué)中，略讀教學(xué)模式下，教學(xué)方式設(shè)計一定要化繁為簡，將重點突出。學(xué)生在嘗試自主性閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)適度的進(jìn)行拓展與遷移，實現(xiàn)閱讀教學(xué)課內(nèi)外的過渡。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中從不同角度去思考，從而豐富其自身認(rèn)知，結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生在文章閱讀前后進(jìn)行相關(guān)文章的收集，進(jìn)而加大其知識的吸收總量，通過文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列問題進(jìn)行思考并探究。

例如在《刷子李》一課中，教師可以適當(dāng)設(shè)計幾個拓展教學(xué)點，在第5自然段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過文章的閱讀了解主人公的高超技藝之后，教師可引導(dǎo)向?qū)W生介紹馮驥才先生對其評價的話語：刷子李的奇在于規(guī)矩奇、做派奇……通過這一段文字的展示，讓學(xué)生更加深刻的理解主人公的奇特之處。另外，在學(xué)生閱讀完本篇文章之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行馮驥才其他小說如《三寸金蓮》、《俗世奇人》等小說的閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力與理解水平。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)體制的不斷變革與創(chuàng)新，略讀教學(xué)模式在語文教學(xué)的重要地位越來越凸顯，因此，在進(jìn)行語文小學(xué)策略的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注重方式的運用與總結(jié)，促進(jìn)略讀教學(xué)模式教學(xué)效果的發(fā)揮，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的總體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗波.另辟蹊徑，創(chuàng)建小學(xué)語文中略讀課文教學(xué)模式[J].科技展望，2014，20（06）：131-132.

[2]沈麗濱.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，07（19）：198-199.

[3]陳麗雯.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，24（08）：295-296.

[4]高水淋.淺談農(nóng)村小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略——以陜西省漢中市某小學(xué)李芳老師《母雞》教學(xué)為例[J].亞太教育，2016，33（13）：117-118.endprint