淺議小學(xué)低年級識字教學(xué)

吳桂有

摘 要：小學(xué)低年級主要是針對一、二年級，在這一階段開展識字教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識更多生字，提升小學(xué)生的寫作和閱讀能力。在開展識字教學(xué)的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富多彩的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，從而使小學(xué)生能夠認(rèn)識更多漢字，為今后各科學(xué)習(xí)打到良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 識字教學(xué) 方法

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生的語文及其他科目學(xué)習(xí)有很大影響，小學(xué)生只有認(rèn)識足夠多的漢字，才能良好的學(xué)習(xí)更多學(xué)科，否則將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，由于識字教學(xué)比較枯燥，一些漢字的筆畫也比較多，還有很多形聲字、多音字等，給小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來了一定難度，學(xué)生對識字教學(xué)很難產(chǎn)生興趣，因此，教師要積極探究低年級識字教學(xué)的方法，充分利用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極參與到識字教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而快速掌握漢字基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生識字興趣

在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)的過程中，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的熱情，首先應(yīng)該利用有效的教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生對識字的興趣，只有學(xué)生對識字感興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，教師利用有效的教學(xué)方法開展識字教學(xué)，能夠提高小學(xué)生識字的效率，從而讓小學(xué)生牢固掌握漢字。

1.配圖識字教學(xué)法

小學(xué)低年級的學(xué)生屬于兒童階段，他們的想法比較天真爛漫，具備極強(qiáng)的好奇心，面對新鮮的事物毫無抵抗力，會對其產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在識字教學(xué)中應(yīng)該充分抓住小學(xué)生的這一特質(zhì)，利用配圖識字方式進(jìn)行教學(xué)[1]。當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，在內(nèi)容上與以往相比變化頗大，為了吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材中插入了很多圖片，幾乎針對每一個生字都對應(yīng)的設(shè)置了圖片，讓學(xué)生能夠快速認(rèn)識生字，并會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生字很有趣味性，減少學(xué)習(xí)生字的難度。例如，教師在教學(xué)“月”字時，為學(xué)生搭配一張圖片，彎彎的月牙周圍有很多云朵在守護(hù)著，月亮閉著眼睛在熟睡。通過這樣一張表意的圖片，能夠有效激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。

2.情境識字教學(xué)法

教師在開展識字教學(xué)的過程中，要提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，將一些具有關(guān)聯(lián)性的字和詞放在一起進(jìn)行教學(xué)，充分采用詞串方式開展識字教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字更加容易[2]。例如，教師可以將上學(xué)、升旗、體操；刷牙、洗臉、早餐；太陽、鬧鐘、小鳥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞匯之間有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語都是清晨起來要做的事情，教師將這些串聯(lián)在一起的關(guān)聯(lián)詞匯作為識字教學(xué)內(nèi)容，并搭配上相應(yīng)的圖片，使學(xué)生對這些生字和生詞能夠有更深刻的認(rèn)識，促使學(xué)生有效掌握生字和生詞。為讓課堂氣氛變得更加活躍，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境練習(xí)，一名學(xué)生對另一名學(xué)生發(fā)出“刷牙”的口令，學(xué)生聽到口令后就會表演刷牙的動作，有些學(xué)生表演的非常細(xì)致，將擰開牙膏蓋子，漱口等動作都完美的展現(xiàn)出來，鍛煉了學(xué)生的膽量，提升課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體地位，并讓學(xué)生對漢字和詞語都有了深刻認(rèn)識和理解，這樣的教學(xué)方式更加適合小學(xué)低年級學(xué)生。

3.故事識字教學(xué)法

對一、二年級的小學(xué)生來說，通過講故事的方式開展識字教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選用適合小學(xué)生的故事情節(jié)有效吸引他們的注意力，學(xué)生對故事有興趣，就會去探索故事中的情節(jié)，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識的生字，學(xué)生就會自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教師教學(xué)目的。教師應(yīng)用故事識字教學(xué)時，可以通過兩方面進(jìn)行教學(xué)：第一，教師可以在故事中將教材中的生字編排進(jìn)去，并將故事打印多份分發(fā)給學(xué)生，教師在為學(xué)生講故事時，學(xué)生就會看到不認(rèn)識的生字，這時教師幫助學(xué)生為生字表上拼音，再帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀這段故事，當(dāng)再遇到生字時，繼續(xù)使用之前的方法，這樣一來就能有效讓學(xué)生掌握生字。第二，為學(xué)生講一則成語故事、神話故事或者寓言故事，通過教師為學(xué)生講這些故事，能夠讓學(xué)生懂得故事主題的含義，并能認(rèn)識故事中的生字[3]。例如，教師給學(xué)生講“嗟來之食”的成語故事：“春秋時期，齊國發(fā)生嚴(yán)重的饑荒，很多人被活活地餓死，貴族錢敖想發(fā)點(diǎn)善心，他在大路上擺上食物，準(zhǔn)備施舍給饑餓的人群，當(dāng)有難民經(jīng)過時，他傲慢地喝道：“喂，來吃吧！”誰知那餓漢表示寧愿餓死也不吃這嗟來之食”。當(dāng)教師講完這則成語故事后，教會學(xué)生故事中的生字，并讓學(xué)生理解嗟來之食的含義，為了表示做人的骨氣，絕不低三下四地接受別人的施舍，哪怕是讓自己餓死。讓學(xué)生看到中國人的骨氣，同時也激勵學(xué)生要做一名有骨氣的人。

二、傳授學(xué)生識字方法

1.讀寫鞏固

通過多讀多寫漢字能夠讓學(xué)生加深對漢字的理解，讓學(xué)生對所學(xué)的漢字產(chǎn)生深度記憶。在當(dāng)前的語文教材中，生字上都標(biāo)有相對應(yīng)拼音，如果學(xué)生的拼音能力強(qiáng)，對生字認(rèn)讀方面就不會出現(xiàn)問題[4]。但是，人的記憶時間是有限的，如果不能及時鞏固學(xué)到的知識，在學(xué)習(xí)新知識之后便會將舊知識遺忘，因此，要讓學(xué)生多讀、多寫，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會漢字，并且積累大量的漢字，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.游戲鞏固

通過游戲教學(xué)能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，通過游戲來鞏固學(xué)生的識字學(xué)習(xí)也是非常有效的方法[5]。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“找朋友”游戲，本次游戲的目的是讓學(xué)生鞏固“口”字旁的漢字，教師提前準(zhǔn)備好游戲卡片，每一張卡片上面都帶有不同的偏旁和部首，當(dāng)教師手持“口”字發(fā)出口令：“誰是我的好朋友？”這時帶有“未”“木”“五”“兒”等生字的學(xué)生就會紛紛站到教師身邊，并說出自己與教師組成的是什么字。通過游戲方式能夠讓學(xué)生對漢字的記憶更加深刻。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用有趣的教學(xué)方式開展識字教學(xué)，從而使小學(xué)生快速掌握生字，豐富自身的學(xué)識。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒寧.小學(xué)低年級識字教學(xué)中多媒體的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：184-184.

[2]龔文英.小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與策略[J].考試周刊，2016（14）：43.

[3]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率研究[D].寧夏大學(xué)，2013.

[4]王露.淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策[J].新課程·中旬，2016（10）：127.

[5]黃丹.淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)，2011.