淺談小學語文閱讀教學中如何實施合作學習

蔣維芳

摘 要：作為主要的工具性學科，語文在小學教育中占有十分重要的地位，閱讀是語文教學的一部分，良好的閱讀能力也是學生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。但是當前的小學語文閱讀教學中還存在一定問題，本文在深入分析小學語文閱讀教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了合作學習的實施對策，希望對提升語文教學質(zhì)量起到一定作用。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 合作學習 實施對策

合作學習是一種較為傳統(tǒng)的教學形式，在教學過程中的應(yīng)用，對于提升教學質(zhì)量起到了較為積極的作用。在小學語文閱讀教學實踐中，合作學習同樣具有重要作用，但是從當前的教學形式來看，合作學習并沒有很好的應(yīng)用到小學語文教學過程中，因此深入分析小學語文閱讀教學中合作學習的實施策略，對于提升閱讀教學質(zhì)量，提高學生的語文綜合素質(zhì)，都具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、在小學語文閱讀教學中實施合作學習的重要作用

1.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

隨著素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也成為教育的主旋律，小學語文閱讀教學同樣也不例外。一直以來，小學語文教師都將教學的重點放在學生應(yīng)試能力和考試技巧的提升方面，對于學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)并未給予足夠的重視，長此以往，將會對學生以后的學習和發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響[1]。合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷和弊端。由于合作學習主要采用的是學生合作的方式，學生在開展討論的過程中，就會充分調(diào)動自己的思維，積極尋找解決問題的有效途徑，而這種方式恰恰就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法，通過這樣的訓練，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都會相應(yīng)的提升。

2.有利于增加學生之間的交流和溝通

在小學語文閱讀教學過程中，傳統(tǒng)的教育模式下，老師與學生之間只有單向的灌輸式教育，學生與老師之間缺少有效的溝通和交流，學生的具體學習情況和接受知識的水平老師都不夠了解，因此在教學過程中基本按照老師的意志開展，整個教學過程缺乏針對性。除此之外，在學生學習的過程中，由于面臨較為繁重的學習壓力，絕大多數(shù)的學生在學習的過程中基本很少與其他同學進行交流，根據(jù)正常的學習規(guī)律，學生在學習的過程中積極的交流和溝通，可以實現(xiàn)思維的有效碰撞，從而深化學生對于知識的理解和掌握，但在傳統(tǒng)的教學模式下，這種交流并不常見[2]。但合作學習的應(yīng)用，可以有效的促進學生之間的溝通和交流，通過合作最終完成閱讀教學任務(wù)。另外合作學習也增加了學生和老師之間的互動，這對于老師及時掌握學生的學習情況，進而開展針對性的教學，具有十分積極的意義。

3.對提升閱讀教學質(zhì)量具有一定的作用

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式下，學生學習的主動性和積極性得不到有效調(diào)動，灌輸式的教學形式貫穿于小學語文教育的全過程。老師在教學實踐中過于注重學生應(yīng)試成績的提升，忽視能力的培養(yǎng)，尤其對于小學生來說，在學習知識的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的[3]。良好的語文閱讀能力也會使學生在以后的學習過程中受益，但遺憾的是，老師對此并不重視，相反把小學語文閱讀教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冏非髴?yīng)試成績和教學進度的程式化教學。合作學習的應(yīng)用，在一定程度上改變了這種傳統(tǒng)的語文教學觀念，使學生充分的參與到了教學和閱讀的過程中，培養(yǎng)和鍛煉了小學生的語文閱讀能力，這對提高小學語文閱讀教學質(zhì)量具有十分積極的作用。

二、小學語文閱讀教學中實施合作學習的有效策略

1.對學生進行科學合理的分組

在小學語文閱讀教學中應(yīng)用合作學習，首先就需要對學生進行分組，這是合作學習得以有效開展的前提。在閱讀教學過程中，由于學生的基礎(chǔ)水平都各不相同，如果教學過程中采取統(tǒng)一的教學方法，勢必會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學生跟不上老師的教學節(jié)奏，長此以往，還會打消學生學習的積極性，對后續(xù)的深入學習造成不利的影響[4]。對于基礎(chǔ)較好的學生來說，這種統(tǒng)一的教學方式無法滿足學習的需要，會在一定程度上制約學生的發(fā)展，在這種情況下，合作學習的應(yīng)用已經(jīng)勢在必行。

在應(yīng)用合作學習之前，首先要進行的是科學合理的分組，這也是保證合作學習作用的關(guān)鍵步驟。在分組的過程中，老師可以通過進行一次或者幾次小測驗的形式來檢驗學生的語文閱讀水平。測驗的內(nèi)容由老師來決定，主要針對學生的基礎(chǔ)水平進行測試。試題應(yīng)該注重基礎(chǔ)性，適當?shù)拇┎逡恍┚哂须y度的題目，這樣可以起到篩選優(yōu)秀學生的作用。接下來，老師就可以根據(jù)幾次測驗的成績，對學生的基礎(chǔ)水平進行綜合評估，也可以結(jié)合學生平時在課堂上的表現(xiàn)進行綜合考慮，進而根據(jù)學生的實際水平，均衡各組的實力，把優(yōu)秀的學生和基礎(chǔ)一般的學生進行穿插，這樣的分組更加科學，也能為合作學習的應(yīng)用創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和前提條件。

2.及時完善合作學習評價體系

雖然合作學習模式已經(jīng)產(chǎn)生了一段時間，但是在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用還處于探索的階段，因此需要設(shè)定一套完善的教學評價監(jiān)督體系，以便及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并且進行針對性的調(diào)整。具體來說，在教學實踐中，應(yīng)該在原有的教學評價體系之上，針對合作學習進行適當?shù)恼{(diào)整，并且將學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考核納入到教學評價體系之中，改變以往的單純以應(yīng)試成績作為考核學生學習狀況和教學質(zhì)量的標準。另外完善的教學評價體系可以幫助教師及時掌握學生學習過程中存在的問題和合作學習存在的缺陷，進而及時進行調(diào)整和優(yōu)化。

結(jié)語

合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，對于提升閱讀教學的整體質(zhì)量，提高學生的語文閱讀能力，都具有十分積極的作用，老師應(yīng)該給予足夠的重視。在教學實踐中，老師應(yīng)該不斷的探索和改進合作學習的應(yīng)用形式，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量不斷提升。

參考文獻

[1]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（36）：27，16.

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[3]楊斯棟.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試分析[J].讀寫算（教育教學研究），2015（28）：360-360.

[4]張博慧.合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（6）：312.