評價：助推學(xué)生的成長

李華

摘 要：課堂是師生之間進行溝通與交流對話的平臺，在對話過程中，教師對學(xué)生發(fā)言的評價是一種及時性評價。無論是傳授知識、提高能力，還是啟迪心靈、陶冶學(xué)生情操，都離不開教師富有激勵性、引導(dǎo)性的評價語言。對話評價時應(yīng)充分尊重兒童的精神世界和獨特感受，讓兒童的個性得到張揚。

關(guān)鍵詞：評價要注重激勵和引導(dǎo) 評價要關(guān)注學(xué)生的生成性問題 評價要尊重學(xué)生的獨特體驗和多元選擇 評價要力求多元 客觀

課堂生活是兒童生活體驗的重要組成部分，也是師生共同體驗生命歷程的精神之旅。品德與生活、品德與社會課堂是師生之間進行溝通與交流對話的平臺，在對話過程中，教師對學(xué)生發(fā)言的評價是一種及時性評價。無論是傳授知識、提高能力，還是啟迪心靈、陶冶學(xué)生情操，都離不開教師富有激勵性、引導(dǎo)性的評價語言。我認(rèn)為，對話過程，應(yīng)該是師生雙方精神自由舒展的過程，兒童自有兒童的感情，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想，因此，對話評價時應(yīng)充分尊重兒童的精神世界和獨特感受，讓兒童的個性得到張揚。

那么，如何在對話評價中著眼于學(xué)生發(fā)展，張揚學(xué)生個性呢？下面我就自己在課堂教學(xué)中的一些感悟與各位老師共同商榷。

一、對話評價要注重激勵和引導(dǎo)

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話評價的氛圍，尊重學(xué)生的個性特點，實施以鼓勵性為主的發(fā)展性評價策略，多運用一些激勵性語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。但激勵不是那種簡單的表揚，我認(rèn)為，教師激勵性評價語言應(yīng)具有三個方面的特點：

1.準(zhǔn)確而得體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處，不虛美。如：“你的見解比較獨特，再深入思考，就更好了”；“善于提問題是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，你很會提問題”等，評價的語言出自教師內(nèi)心，真誠、坦率，有真情實感，容易打動學(xué)生。

2.生動而有趣。教師生動有趣的對話評價語言，不僅能避免學(xué)生的尷尬，還能維護他們的自尊。例如我在和學(xué)生討論有關(guān)“謙讓”的話題時說：“是啊，有的同學(xué)為了一點小事，互不相讓，就好像兩只公雞眼瞪大，伸著脖子來打架，為爭一粒小芝麻，斗成一對禿尾巴，多不劃算呀?！睂W(xué)生們在笑聲中，懂得了謙讓的道理。

3.親切而多樣。對話評價語言不僅限于有聲語言，有時一個手勢、一個眼神、一次撫摸也會使學(xué)生在舉手投足間感到親切，當(dāng)學(xué)生的回答充滿個性、有獨特見解時，教師情不自禁地帶頭鼓掌，或上前祝賀，當(dāng)學(xué)生思考欠周全不知如何是好時，教師送上期待、信任的目光……學(xué)生從親切多樣的有聲語言、體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛，感受到了賞識。

二、對話評價要關(guān)注學(xué)生的生成性問題

教師應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，適時贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決，及時激發(fā)保護學(xué)生對事物的好奇心、求知欲，這種對話評價有利于學(xué)生個性化發(fā)展。例如我在進行《正確認(rèn)識自己》內(nèi)容教學(xué)時，為了讓每個同學(xué)正確認(rèn)識自己，既看到自己的缺點，也能找到自己的優(yōu)點，設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)——“精彩亮相”，讓學(xué)生向同學(xué)或老師展示自己的一項特長。展示活動開始后，全班同學(xué)都興致勃勃，只有一個女生愁眉苦臉地坐在位置上一動不動，原來這位同學(xué)竟找不到自己的一個優(yōu)點。怎么辦呢？這時。我走上前去撫摸著這個女生的頭，對同學(xué)們說：“每個人身上都有優(yōu)點，自己的優(yōu)點有時很難發(fā)現(xiàn)，誰能幫幫她呢？”有的同學(xué)說：“她很有禮貌，每次見到老師都問好?！庇械膶W(xué)生說：“她做值日很負責(zé)，每次都是她最后一個走。”……從大家真誠的話語中，這位女生露出了可愛的笑容，找回了自信心，也主動加入到“精彩亮相”中去了。

三、對話評價要尊重學(xué)生的獨特體驗和多元選擇

尊重學(xué)生的獨特體驗和多元選擇就是對學(xué)生個性的尊重。由于學(xué)生的生活狀況、思維方式、興趣愛好等都存在著差異，導(dǎo)致學(xué)生原有生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗也不盡相同。由此，學(xué)生生活的多元化必然產(chǎn)生富有個性化的體驗和多元選擇。教師在對話評價時，不能武斷地把學(xué)生的多元選擇與答案中統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行比較，從而來衡量學(xué)生行為指向的對與錯，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生指向教材的價值取向。如我在執(zhí)教《春天在哪里》時，課前布置學(xué)生到生活中找春天，選出自己心中“春天的使者”，有的學(xué)生說春天在柳樹嫩綠的新芽上，有的說春天在燕子的翅膀上，有的說春天在河水融化的碎冰中，有的說春天在梅花的爛漫里。這時，我沒有用統(tǒng)一的尺度和統(tǒng)一答案評價學(xué)生，而是對以上學(xué)生的表現(xiàn)分別給予了鼓勵性評價。這種評價方式尊重了學(xué)生多元選擇和真實的生活體驗，有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展。

四、對話評價要力求多元、客觀

首先是評價主體的多元性。對話教學(xué)過程中，以前對學(xué)生的發(fā)言往往是教師評價多，評價主體顯得單一，被評價者往往處于被動的地位，是消極的應(yīng)付者。這樣，不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，應(yīng)適當(dāng)增加一些同伴評價與自我評價，以加強評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我參與、自我反思與自我發(fā)展。

其次是評價角度的多元性。追求多方位、多層次評價，注重學(xué)生三維目標(biāo)的構(gòu)建，不僅關(guān)注學(xué)生道德知識的學(xué)習(xí)、方法的獲得和能力的形成，還要重視學(xué)生創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)等方面的評價，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識問題，認(rèn)識自我，接納并認(rèn)同有關(guān)評價的結(jié)果。

再次，對學(xué)生評價的語言要客觀。有人一味賞識贊美學(xué)生，認(rèn)為不贊美表揚就是不愛學(xué)生、不尊重學(xué)生，這種認(rèn)識是片面的。對話評價要有賞識贊美的因素，但更需要客觀、真誠，這才是真正地尊重和愛護學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

總而言之，在品德與生活、品德與社會課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，努力實施有效的對話教學(xué)，變教師的一元獨白為主體的多元對話，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺主動的去認(rèn)識生活，體驗生活，發(fā)展能力，形成良好的品德。