基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練

李還鈺

摘 要：邏輯思維是小學數(shù)學教學中不可缺少的一部分，只有讓學生具備了一定的邏輯思維能力，才能幫助學生在未來迎接更高的挑戰(zhàn)，這不僅是數(shù)學學習的要求，同時也能幫助學生在其他科目上的學習。因此，本文就將微課與邏輯思維的訓練結合起來，研究了二者如何相互促進，促使學生的邏輯思維能力不斷提高，希望能為有關教師提供一定參考。

關鍵詞：小學數(shù)學 微課 邏輯思維 對策

引言

微課是當前一種較為流行的教學方式，教師通過對知識點的分解，將課程的講授錄制成10分鐘左右的視頻供學生學習，這樣學生可以在課余時間對自己的學習進行靈活的安排，打破了聽課必須在課堂上的限制，從而幫助學生不斷提高學習效率和學習效果，同時，學生可以對自己不明白的地方進行反復的學習，這樣既節(jié)約了教師的時間，同時學生還能結合自身的學習習慣進行相應的調整，給予了學生更多的自主性。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師可以積極運用微課的方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠在微課的學習中建立清晰的學習思路和框架，進而掌握正確高效的學習方法，不斷提高學生的學習能力和思維能力，促進學生的全面發(fā)展和進步。在微課的實踐運用中，教師需要注重微課應當符合學生的認知能力，做到知識的傳授與能力的訓練并重，這樣才能真正實現(xiàn)微課的價值。同時，在微課的教學中，教師也應當注意對學生學習思維和習慣的培養(yǎng)，以自身的好習慣來帶動學生的好習慣，讓學生在提高學習效果的同時能夠養(yǎng)成好的習慣與健全的人格，為學生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎。[1]

一、建立清晰的學習目標

隨著課程改革進程的不斷推進，教師的教學方式也在不斷發(fā)生著變化，微課已經成為當前教學中受學生和教師喜愛的一種教學方式，它以內容精煉、短小精悍為主要特點，不僅能夠提高教師的教學效率，避免對一個問題進行重復多次的講解，同時還能有效增強學生的學習效果，學生通過專項的知識點學習達到對所學知識的消化吸收，最終不斷提升自身的能力。因此，在教學中推廣微課的教學形式具有重要的意義。樹立清晰合理的學習目標是開展學習的前提，微課具有內容專業(yè)化的特點，不僅能夠設立當節(jié)課的學習目標，同時還能有效影響學生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這樣不僅有益于學生的學習進步，而且對于學生邏輯思維的鍛煉也是十分有益的。例如，教師在錄制課程時，可以在講課之前為學生樹立本節(jié)課要講解的主要內容，最終匯集成一個主要目標，即學習該視頻的目的只有一個，這樣就使學習目標變得清晰、簡潔，學生能夠一目了然，明白這節(jié)課的學習目標，進而將精力集中在課程的學習中，這樣一來，不僅使學習效率得到了提高，同時學生聚精會神、思路清晰，也能夠及時跟上教師講解的節(jié)奏。幫助學生建立清晰的學習目標，一方面可以有效加強學生的學習效果，另一方面，學生在長時間的學習中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，進而在自主學習中也能夠為自己設立相應的目標，指導自身對目標的達成而努力，這樣就能夠很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維，無論做什么事情都能夠首先理清自己的思路，將大目標分解成小目標，然后再進行更加具體的工作，從而推動學習與工作的順利、有序開展。[2]

二、充分考慮學生的認知水平

小學生的年齡較小，認知水平有限，而微課不能實現(xiàn)師生之間的即時互動，倘若學生存有疑問，可能無法得到及時的解決，那么教師在錄制微課時就應當充分考慮學生的認知水平，尤其是在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力時，倘若教師一味地講解理論知識，不僅會打亂學生的思路，同時還可能影響學生的學習積極性，因此，教師應當盡量使用學生能聽懂的語言，在教學中符合學生的認知水平。例如，教師可以盡量使用通俗易懂、幽默風趣的語言，這樣的方式能夠增強教學的趣味性，進而提高學生的學習積極性，同時，新的學習方式搭配有趣的教學語言和講解等，能夠讓學生有眼前一亮的感覺，這樣能夠使學生保持對數(shù)學學習的熱情。另外，教師在訓練學生邏輯思維能力時，可以多為學生舉一些生活中常見的事例，這樣學生就更容易理解所學習的理論性知識，從而達到對知識點的消化吸收，這樣的方式可以提高學生學習的效果，同時也充分考慮了學生的認知水平，學生能夠養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學習習慣，為邏輯思維的不斷發(fā)展打下基礎。[3]

三、課程錄制要有側重點

任何科目的學習都有其側重點，同樣，數(shù)學的教學也有其側重點。在微課的實踐中，教師主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，那么教師就可以選取一些與邏輯思維聯(lián)系較強的章節(jié)或課程進行教學，以此來達到對學生思維能力的培養(yǎng)。例如，在《找規(guī)律》和《解決問題的策略》的教學中，教師就可以積極采用微課的方式，這兩個模塊有助于學生思維能力的發(fā)展，同時采用微課進行教學，也能使教學過程變得更加有趣，從而使學生能夠在微課的學習中增強自身的邏輯思維能力。另外，對于學生在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，教師也需要加強對學生的教學，例如將這些課程進行分解，然后錄制成微課，這樣學生可以在課余時間進行反復的學習，當學生對一個知識點不斷的熟悉之后，其思維能力也在潛移默化中得到了相應的培養(yǎng)，從而幫助學生順利解決學習中的重難點，推動了學生的不斷發(fā)展以及能力的提升。除此之外，教師也可以適當對模式進行創(chuàng)新，例如邀請同學參與到微課的錄制中去，可以讓學生在課程結尾處談一談自己的學習心得、經驗體會等，這樣也實現(xiàn)了學生之間的廣泛交流，從而幫助更多的學生不斷完善自己。[4]

結語

綜上所述，在信息技術快速發(fā)展的今天，我們正在步入“微時代”，網(wǎng)絡時代有利也有弊，教師需要充分利用信息技術的優(yōu)勢，讓學生能夠體驗全新的學習方式，同時能夠在有趣的學習中不斷掌握更多的知識，促進自身在能力與學識上都得到較好的發(fā)展，不斷鍛煉、增強自身的邏輯思維能力，做到全面、準確的分析問題，實現(xiàn)個人未來的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]王偉柏. 網(wǎng)絡平臺學知識，邏輯思維微課出——基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，（04）：206.

[2]羅菲. 基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究[J]. 赤子（上中旬），2017，（02）：219.

[3]高長燕. 以微課為主探討小學數(shù)學邏輯思想訓練的應用研究[J]. 中國校外教育，2016，（21）：166.

[4]喬燕，楊威. 基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究[J]. 中國教育信息化，2015，（24）：36-38.