依托網(wǎng)絡(luò)平臺 轉(zhuǎn)型教研方式 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

李生鵬

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，新課程標準的深入實施，帶來了全新的教育理念，全新的課堂教學，為了適應(yīng)全新的課堂教學理念，實現(xiàn)合作與交流、協(xié)作與共享，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運而生。因此，教師就必須思考：怎樣的課程才是新課程所需要的？怎樣讓學生在課堂中有體會、有感受、有思考？而網(wǎng)絡(luò)教研則為一線教師們提供了共同商討上述問題的平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)和理論的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研會演變一種新型的研究方式，是對傳統(tǒng)教研補充，更是超越。

一、搭建網(wǎng)絡(luò)教研多平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育平臺為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

“國培計劃”繼續(xù)教育平臺既為教師提供了視頻的專家講座，又為上網(wǎng)學習的教師提供了交流教研的諸多環(huán)節(jié)，如：課程學習、作業(yè)提交、研修日志、教學設(shè)計與反思、學習總結(jié)、主題研修成果等，教師通過這些形式可以進行網(wǎng)絡(luò)學習和交流。而這樣的網(wǎng)絡(luò)學習形式，既解決了由于學校資金緊張，不能讓更多教師外出學習的問題，又解決了教師工作時間緊、課時安排不一致沒法集中學習的矛盾，教師可以利用自己可支配的時間、有選擇地進行網(wǎng)上學習，還能讓教師足不出戶就能聆聽專家的講座，受到名師指導，豐富自己的專業(yè)思想、專業(yè)知識，開闊了眼界。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源的運用為教師專業(yè)發(fā)展拓寬了道路

傳統(tǒng)的教學，教師靠的是一本課本、一支粉筆、一塊黑板來“傳道授業(yè)解惑”的，教師根據(jù)自己年復一年的教學經(jīng)驗，安排制定教學方法和授課內(nèi)容，教案今年用了明年還用，沒有什么改進和創(chuàng)新，根本談不上什么專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，備課不僅僅是寫教案，還要做課件等，從網(wǎng)絡(luò)上教師可以找到與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，下載符合自己需要的內(nèi)容，彌補自己知識的不足與空缺，使教學內(nèi)容更加豐富。網(wǎng)絡(luò)資源的運用，作為網(wǎng)絡(luò)教研的第一步，鍛煉了教師查找篩選資料的能力，還豐富了教師的專業(yè)知識，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）校本資源庫的建立為教師專業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀

隨著網(wǎng)絡(luò)與教學研究的聯(lián)系越來越緊密，教師間教學資源的共享就成了當務(wù)之急，學校自己的資源庫就應(yīng)運而生了，校本資源庫設(shè)計了多個板塊，如：優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、教學案例、教學隨筆等。教師的教案、課件、教學反思，學生的電腦作品、學習經(jīng)驗都能及時上傳，實現(xiàn)資源共享，這既增加教師之間的互動，而且還可借鑒別人的經(jīng)驗，彌補自己的不足。

校本資源庫的建立，讓教師在原來實地教研的同時也開始了網(wǎng)絡(luò)上的教研，不僅使教學資源達到了共享，更培養(yǎng)了教師的團隊意識，還提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，教師制作多媒體課件、打字、編輯、上傳的技術(shù)水平越來越高，從而使教師的思維開闊了，頭腦靈活了，思想深刻了，教師的專業(yè)發(fā)展煥發(fā)了前所未有的生機和活力。

（四）同課異上為教師的專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展平臺

原來的聽課評課，是每個教師自選課題進行準備，同科教師進行聽課評課活動，寫出聽課記錄和聽課心得，這樣的聽評課活動雖好，但缺乏針對性。通過同科同組教師講授同一課題，每周由教研組長通過“學校QQ辦公群”通知本組教師下周要講的公開課課題，讓大家分頭準備，把準備的教案、課件等資料上傳到學校資源庫中，然后根據(jù)教師的準備情況進行“同課異上”的聽課評課研討活動，在評課的過程中教師就能有的放矢的找出不足，提出亮點，寫出授課反思，從而使整個的教學研討活動更有實效性和科學性，最后把這節(jié)課的教案、課件、授課反思、評課教研活動記錄等資料上傳到學校資源庫，為今后教師的教學活動提供課例資料。

（五）網(wǎng)絡(luò)集體備課，讓教師專業(yè)發(fā)展更上一層樓

備課是上課的前提和基礎(chǔ)，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在課改的新模式下，為了更好的發(fā)揮群體智慧，我校實施網(wǎng)絡(luò)電子備課，在備課時進行群體討論，既可以提高教學質(zhì)量也可以減輕部分老師盲目抄寫教案的負擔，打破傳統(tǒng)的教研活動，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求老師每周至少參加一次如專題討論、教學研究等網(wǎng)絡(luò)教研活動，老師可以課余相應(yīng)的時間內(nèi)參與網(wǎng)絡(luò)討論，以此達到教研的實時性，并可以除去在原始教研活動中某些老師不說話的弊端，從而達到教研的全面性。每位教師每個月至少要有一篇教學反思發(fā)表于“教研心得”上。并且到學期末，學校將分別評出“網(wǎng)絡(luò)教研之星”、“網(wǎng)絡(luò)教研積極分子”同時進行獎勵。

（六）電子成長檔案袋為教師專業(yè)發(fā)展提供自我管理

基于教師專業(yè)發(fā)展具有終身性、自主性、階段性、連續(xù)性、豐富性的特點，學校為教師建立了成長檔案，開始時每位教師有一個自己的檔案盒，把教學、教研、學習的資料存放于此，可是隨著時間的推移，太多的檔案存放成問題，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，每位教師開始把自己的成長檔案電子化，學校FTP服務(wù)器配合教師成長檔案，設(shè)計了相應(yīng)的內(nèi)容，為每位教師開設(shè)了一個自己的成長檔案模板，包括：個人簡介、工作計劃、教學設(shè)計、教學課件、教學故事、學習心得、工作總結(jié)等內(nèi)容。教師把個人每學期的檔案資料整理上傳到學校FTP服務(wù)器，學校組織專人進行評比，評比結(jié)果計入教師考核。

二、目前網(wǎng)絡(luò)教研出現(xiàn)的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教研平臺自身的建設(shè)問題

開展網(wǎng)絡(luò)教研，首先要有網(wǎng)絡(luò)教研平臺，而平臺的好壞，主要是看欄目的設(shè)置是否有利于教研的開展，網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量、質(zhì)量是否滿足教師需要，使用者是否便利等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校本教研網(wǎng)及區(qū)域性教研網(wǎng)主要存在的問題有：欄目設(shè)置隨意性大，網(wǎng)絡(luò)資源庫更新不及時，在管理上分工不明確，與上層教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠，缺乏網(wǎng)絡(luò)教研的系統(tǒng)意識等。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研中教師的參與性不夠和信息素養(yǎng)的欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，活躍在網(wǎng)絡(luò)教研前臺的往往只是少數(shù)的“?？汀保嗟慕處焺t喜歡做“潛水者”、“復制粘貼者”，僅僅把網(wǎng)絡(luò)教研作為任務(wù)完成，缺乏積極參與和互相交流的意識。教師在教研平臺做作業(yè)時，常出現(xiàn)信息表達不夠明確，網(wǎng)上下載復制等等情況很嚴重，對網(wǎng)絡(luò)教研活動怨聲載道，沒有達到應(yīng)有的目的，信息素養(yǎng)很欠缺。

三、建立健全網(wǎng)絡(luò)教研管理，促進網(wǎng)絡(luò)教研可持續(xù)發(fā)展

首先，提升教研條件、拓展教研視野仍然是今后努力的方向。網(wǎng)絡(luò)教研需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，雖然目前我校已經(jīng)每人一臺電腦，但是一部分老年教師在技術(shù)和觀念還有一定差距，這些因素或多或少地制約著網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展。

其次，加強引領(lǐng)，鼓勵一小批，帶動一大批。先打造一支網(wǎng)絡(luò)教研精英隊伍，再提升網(wǎng)絡(luò)教研寬度和深度，幫助教師從根本上認識到網(wǎng)絡(luò)教研所帶來的超越常規(guī)化教研的最前沿的信息、先進的教育教學思想是促進自我成長的平臺。