基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

馬建坤

摘 要：本文對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行介紹并分析其特點(diǎn)，主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”模式在課前、課中以及課后的應(yīng)用方法進(jìn)行綜合闡述，并提出該模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：“問題導(dǎo)學(xué)”模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

提問本應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的教育模式下，提問的重要性并未得到充分顯現(xiàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)應(yīng)通過提問這一途徑來增進(jìn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)水平。因此，將“問題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為必要。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”模式

“問題導(dǎo)學(xué)”模式屬于現(xiàn)代教學(xué)模式的一種，即通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠自主思考并獨(dú)立解決問題的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“問題導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在“問題導(dǎo)學(xué)”模式下，教師需要不斷提問，引導(dǎo)教學(xué)按照事先規(guī)劃的思路進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。久而久之，必能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.有利于增進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問量不足，教師與學(xué)生間缺乏互動(dòng)，課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果欠佳?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供途徑，對(duì)提高課堂氣氛活躍程度以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極意義。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小數(shù)乘以小數(shù)”一課為例，對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

1.“問題導(dǎo)學(xué)”模式在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用

（1）課前導(dǎo)入。教師向?qū)W生提問：“如何計(jì)算裝修一個(gè)房間需要的地板數(shù)量呢？”從而引出本節(jié)課的主題“小數(shù)乘以小數(shù)”。

（2）提出問題?！靶枰牡匕鍞?shù)量與什么有關(guān)”“應(yīng)該以怎樣的思路計(jì)算需要的地板數(shù)量”。

（3）學(xué)生思考。教師給學(xué)生留出思考時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的回答，展開教學(xué)。

對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行提問，并作為課堂導(dǎo)入方向，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為課堂的順利開展帶來一定的幫助。

2.“問題導(dǎo)學(xué)”模式在課堂講解中的應(yīng)用

首先，教師提問：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍?jì)算一下1.2×1.2的結(jié)果。”等學(xué)生完成計(jì)算之后，提問不同的學(xué)生，了解他們的解題方法，并要求其闡述原因，對(duì)每一位回答問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)。隨后，教師利用多媒體演示12×12和1.2×1.2的正確算法，并提問：“大家對(duì)比一下兩個(gè)算式的結(jié)果，有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生說出兩個(gè)算式結(jié)果相差100倍的結(jié)論。最后教師布置任務(wù)：“請(qǐng)大家按照上述思路，計(jì)算1.3×1.3的結(jié)果。”學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，最終掌握小數(shù)乘以小數(shù)的算法。

課堂教學(xué)中，教師通過不斷提問使學(xué)生沉浸到思考中，并按照教師的思路逐漸發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的解題規(guī)律，最終能夠自行解決新的題目。這可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高其動(dòng)手計(jì)算能力以及動(dòng)腦思考能力，且能夠避免部分學(xué)生在課堂中出現(xiàn)走神等問題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

3.“問題導(dǎo)學(xué)”在課后總結(jié)中的應(yīng)用

教師提問：“哪位同學(xué)可以總結(jié)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)？”學(xué)生舉手回答并總結(jié)，而后教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)總結(jié)較好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，對(duì)總結(jié)存在漏洞的學(xué)生加以鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

采用上述方法總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自我思考、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的空間，讓學(xué)生在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，增強(qiáng)知識(shí)掌握的牢固性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在“問題導(dǎo)學(xué)”模式下，教師將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在課堂上針對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并將評(píng)分納入到期末成績(jī)?cè)u(píng)比中，以此提高學(xué)生對(duì)課堂提問重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生回答問題的積極性與主動(dòng)性，也為“問題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用水平的提高奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，教師應(yīng)將“問題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高課堂氣氛的活躍程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面的培養(yǎng)與提升。

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