論《工商導論》教學中的合作學習

趙楠楠++王冬梅

摘 要：工商導論課是一門商務英語類入門課，旨在讓學生對日后商務英語的系統(tǒng)學習有宏觀的理解和把握做鋪墊。合作學習這一教學方法從其誕生之初到現(xiàn)在一直受到很多教育者的青睞。該方法在培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和交際能力方面有著巨大的優(yōu)勢。因此，利用合作學習的教學方法進行工商導論課的教學是很值得思考的話題。

關鍵詞：合作學習；《工商導論》；商務英語教學

《工商導論》課為我校英語系商務英語方向大一學生的專業(yè)必選課，從課程名稱也可知這是商務英語的入門課。這之前學生們并未接觸過商務知識，因而課程內(nèi)容有難度，為了減少學生在課堂內(nèi)容的理解上出現(xiàn)偏差，造成學習困難，所以經(jīng)常采用老師全堂講授的教學方式。然而，教學效果卻并不理想。課堂教學中，學生只是被動地等著老師解釋每個詞條內(nèi)容，被動地接受案例講解，并沒有積極參與思考，對于知識的理解是只能浮于表面。合作學習（Cooperative Learning）又稱協(xié)作學習，發(fā)端于20世紀社會心理學的研究。合作學習主要采取合作學習小組的形式，充分利用教學中的動態(tài)因素，來促進學習的教學理論和策略體系，因此又被成為小組學習。自產(chǎn)生以來，合作學習已被廣泛運用到教學領域，被認為是能夠達到互動學習的有效手段。合作學習在《工商導論》教學中的重要性是由課程性質(zhì)、時代要求和合作學習方法的優(yōu)勢決定的。

1《工商導論》的課程性質(zhì)

英語教學中通常將英語分為兩類：普通英語和專門用途英語，普通英語著重強聽、說、讀、寫、譯這些基本功的培養(yǎng)，而專門用途英語則是專業(yè)領域的英語應用，如法律英語、商務英語以及海關英語等。顯然，商務英語教學屬于專門用途英語。Dudley-Evans和St.John曾將商務英語細分為普通用途商務英語（English for general Business purposes）和專門用途商務英語（English for specific business purposes）。普通用途商務英語是指以英語為載體，傳授范圍廣泛的商務領域基礎知識和基本技能，著重強調(diào)基本技能的培養(yǎng)，而后者強調(diào)語言與具體商務知識（如市場營銷，融資，商法，人力資源管理等）的結(jié)合，重在培養(yǎng)學生在特定商務環(huán)境中的英語運用能力與溝通能力，相比較而言普通用途英語具有較強的針對性和應用性。基于該分類《工商導論》課程內(nèi)容應屬于普通用途商務英語。本課程教學內(nèi)容涉及企業(yè)所有權制、市場營銷、企業(yè)組織形式、財務管理、企業(yè)管理、人力資源管理、國際貿(mào)易、融資、證券市場等內(nèi)容。該門課程的范圍廣、內(nèi)容多樣，幾乎涵蓋了各個領域的商務知識，老師全程講解會，不但枯燥乏味，也很很容易抓不住學生的興趣點，學生也會由于長期處于被動輸入狀態(tài)，而陷入不知所云，一頭霧水。因此如果采用合作學習的教學方法，讓學生主動參與教學過程，將被動輸入轉(zhuǎn)化為主動獲取，不但有利于知識的掌握，還有利于調(diào)動學習氛圍，這個問題就可以基本解決。

2時代要求

隨著信息革命的展開，當今社會已由“大機器制造時代”轉(zhuǎn)向了“知識勞動時代”，教學的重點也就發(fā)生了從學生獲得知識到學生創(chuàng)造知識的改變。信息時代里知識的獲取也比以往容易許多。隨著云技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)可以儲存大量知識并且共享，人們發(fā)出了是否還有學習的必要這樣的疑問，也有學生質(zhì)疑學了記不住還不如直接在網(wǎng)上獲取。因此可見，未來人類面臨的問題更加復雜，不是一個人、一類知識便可以解決，惟有合力才能解決時代帶給人類的考驗。與此同時，當今課堂教育模式教育出來的學生眼里只有學習成績，把周圍的同學當做競爭對手。缺乏合作意識的他們似乎在進行一場孤獨的戰(zhàn)役，時間一久容易產(chǎn)生心理問題。大學教育本就應是培養(yǎng)有合作精神、有創(chuàng)新意識的大學生，孤軍奮戰(zhàn)的學習方式與大學之“大”背道而馳。21世紀是合作共贏的時代，教育、教育者和學生都需要合作。合作有著前所未有的重要性，這是時代要求，大勢所趨，而作為教育者，應順勢而為。

3合作學習的優(yōu)勢

首先，合作學習通過劃分小組，可以培養(yǎng)團隊精神，改善教學氛圍，提升教學質(zhì)量。一般認為合作學習可以進行同質(zhì)分組，也可以是異質(zhì)分組。同質(zhì)團隊的小組成員可以通過互相激勵、互相啟發(fā)促進學習，而異質(zhì)團隊的同學可以通過優(yōu)等生帶后進生并且的方法促進學習，在提高后進生學習能力的同時，增強了優(yōu)等生合理劃分、整合知識的技能，可謂一舉兩得。筆者給學成進行分組時，考慮到兩個班級的同學之前不熟悉，需要時間磨合，因而沒有進行同質(zhì)或異質(zhì)分組，而是采取了自愿分組的形式，小組內(nèi)部每個成員都有自己的責任分工。其次，合作學習有利于培養(yǎng)學生的溝通能力和社交能力。面對需要共同努力解決的小組任務，同學們能積極參與，發(fā)表意見，觀點的有效溝通和傳遞是至關重要的因素。每個人的觀點不同可以相互啟迪，進行頭腦風暴，將個人方法總結(jié)、凝練成最有效的小組方法。在日積月累的溝通交流的中，學生們逐步提升溝通能力，使自己可以更有效地表達觀點，避免由溝通不暢造成的誤解。最后，合作學習可以有效地提升商務英語技能。在小組討論、案例分析等活動中做為個體的學生每個有都有不同知識結(jié)構(gòu)和學習興趣，不同學生之間可以進行互相借鑒，取長補短。同時，教師參與小組討論也是豐富學生商務知識，激發(fā)學生思考的重要途徑。這種以學生為中心，引導學生自主學習的方法是在培養(yǎng)學生的自主學習能力，而自主獲得的商務知識更加具象，也更為深刻。

4結(jié)語

商務活動本身就是一門合作的藝術，要想在商務領域更好地施展拳腳既要具備商務知識又要具備合作技能，因而商務英語方向的人才培養(yǎng)除了注重商務知識的傳播還要注重學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，合作學習是能夠促進二者實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]馮敏.合作學習方法——商務英語教學的有效方法[J].國際商務研究，2006（4）：53-56.

[2]吳代紅，范亞剛.中國的商務英語：學科定位、課程設置及教學理念[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013（10）：161-165.

[3]Dudley-Evans T，St John M.Developments in ESP：A Multi-Disciplinary Approach.Cambridge，Cambridge University Press，1988.

作者簡介：

趙楠楠，吉林大學英語語言學碩士研究生，防災科技學院助教，研究方向：英美文學與英語教學。

王冬梅，防災科技學院講師，畢業(yè)于對外經(jīng)濟貿(mào)易大學，外國語言學及應用語言學碩士，主要研究方向為英語教學理論與實踐。

注：本論文為防災科技學院第十批重點課程資助項目