基于人力資源理論的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

秦偉艷

摘 要：高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，由于受到思維定式的影響，導(dǎo)致隊(duì)伍建設(shè)工作止步于形式，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的重要作用沒有得到充分發(fā)揮。從現(xiàn)代人力資源角度出發(fā)，就如何加強(qiáng)高職院校加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮“雙師型”隊(duì)伍在高職教育中的作用進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：人力資源理論；“雙師型”；教師隊(duì)伍建設(shè)；高職院校

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）18-0120-02

一、現(xiàn)代人力資源管理理論分析

富蘭克林·波比特曾經(jīng)明確提出，要想提高學(xué)校行政管理工作的效率，一是要確定學(xué)?！爱a(chǎn)品”的理想標(biāo)準(zhǔn)，二是要規(guī)定學(xué)校的“生產(chǎn)方式”和程序，三是要求要具備的資格以及準(zhǔn)則。著名的管理學(xué)家泰勒在研究中指出，學(xué)校管理工作人員應(yīng)該將工作的重心放在效益上，并且需要以效益作為評(píng)價(jià)、考核管理水平的指標(biāo)。以上學(xué)校管理理論的提出，對(duì)學(xué)校教育組織活動(dòng)產(chǎn)生了深刻的影響。隨著學(xué)校人力資源管理工作研究的深入，學(xué)校管理工作充分借鑒了社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，繁榮了人力資源管理理論。當(dāng)前比較典型的人力資源理論主要包括以下幾種。

1.激勵(lì)理論。激勵(lì)理論最初是由赫茲伯格提出的，赫茲伯格認(rèn)為員工的需求因素在整體上可以被劃分為激勵(lì)因素以及保健因素，其中激勵(lì)因素和保健因素之間是相輔相成的。其中，保健因素指的是導(dǎo)致員工對(duì)工作產(chǎn)生不滿的因素，而激勵(lì)因素則恰恰相反。當(dāng)員工的保健因素得到改善的情況，員工對(duì)工作的滿意度就得到很大程度的提升，但是員工并不會(huì)因此產(chǎn)生滿意感。只有重視激勵(lì)因素，才能使員工更好地工作，并提高對(duì)工作的滿意度。在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，激勵(lì)理論在人力資源管理工作當(dāng)中得到應(yīng)用，并對(duì)提高員工的積極性產(chǎn)生了重要作用。

2.需求層次理論。需求層次理論是由馬斯洛提出的，其對(duì)于現(xiàn)代人力資源管理工作的啟示在于，在人力資源管理工作實(shí)施中，人力資源管理需要考慮到不同員工的獨(dú)特需求，通過對(duì)員工的不同層次需求的滿足來激發(fā)員工的積極性，使員工能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感以及歸屬感，從而能夠?qū)⑵髽I(yè)員工的個(gè)人需要與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系。

3.期望理論。期望理論由弗洛姆提出的。這一理論認(rèn)為，當(dāng)人們預(yù)期到某一行為可以帶來既定并具有吸引力的結(jié)果時(shí)，個(gè)人就會(huì)采取特定的行為，其中包括三種聯(lián)系：一是努力——績(jī)效聯(lián)系，也就是個(gè)體感到通過一定努力而達(dá)到一定工作績(jī)效的可能性；二是績(jī)效——獎(jiǎng)賞聯(lián)系，即個(gè)體對(duì)于達(dá)到一定工作績(jī)效后能夠獲得獎(jiǎng)賞的判斷；三是吸引力，具體指的是個(gè)體在工作完成之后所獲取的潛在結(jié)果或者是對(duì)個(gè)體的重要程度。

二、人力資源視角下“雙師型”教師能力要求

“雙師型”是我國(guó)教育部提出的定義，指的是具有講師教師職稱，并且具有以下重要條件的專任教師：一是具有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)技術(shù)以上職稱；二是近五年有兩年以上的在企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行本專業(yè)工作的經(jīng)歷，或者是參與了教育部組織的教師專業(yè)機(jī)能培訓(xùn)工作并且取得了相關(guān)的合格證書，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行全面的實(shí)踐教學(xué)；三是近五年主持或主要參與了學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，或者是提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，并且整體性能比較良好，在省內(nèi)的同類別院校當(dāng)中居于領(lǐng)先水平。

“雙師型”隊(duì)伍并不是簡(jiǎn)單地指具備了雙證就是“雙師型”教師，必須要認(rèn)識(shí)到證書并不等同于能力，而且既是工程師又是教師也不能被簡(jiǎn)單地理解為就是“雙師”，“雙師”在知識(shí)、能力以及教學(xué)態(tài)度方面必須能夠進(jìn)行有機(jī)的融合，從而在教學(xué)中能夠?qū)⑸a(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力進(jìn)行吸收和內(nèi)化，能夠通過有效的方式再現(xiàn)并傳授給學(xué)生。也就是說，“雙師型”教師指的是從事職業(yè)教育，不僅具備有高校教師和職業(yè)技術(shù)工作人員的能力以及素質(zhì)，同時(shí)還能夠?qū)⒍叩闹R(shí)、能力以及態(tài)度有機(jī)地融合到教學(xué)過程中去的高職教育工作人員。

首先，“雙師型”教師需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和熟練的職業(yè)技能，這是“雙師型”教師需要具備的特殊素質(zhì)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要服務(wù)于一線生產(chǎn)、管理等工作，在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一方面需要包括客觀專業(yè)的理論知識(shí)和規(guī)律，另一方面也必須包括主觀能動(dòng)性比較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、社會(huì)利益的體現(xiàn)方式以及由于工業(yè)發(fā)展導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段等。因此，高職院校在人才培養(yǎng)中高校教師需要充分掌握我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及具體的操作規(guī)程等有關(guān)的知識(shí)與技能，需要掌握新技術(shù)、新工藝以及新的方法。其次，“雙師型”隊(duì)伍需要具有專業(yè)技能的內(nèi)涵，這不僅指的是技術(shù)方面的技能，其中也包括了在實(shí)踐工作當(dāng)中得到經(jīng)驗(yàn)以及閱歷等知識(shí)，具體指的是在教師知識(shí)機(jī)構(gòu)當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)，例如機(jī)電工程類專業(yè)教師要具備模具加工、鉗工技術(shù)、焊工技術(shù)以及電工技術(shù)等方面專業(yè)的技能以及工作經(jīng)驗(yàn)。最后，“雙師型”教師在教學(xué)中需要具有理論與實(shí)踐工作相互結(jié)合以及完成教育轉(zhuǎn)化的能力，這是最能夠體現(xiàn)“雙師型”教師素質(zhì)特性的方面，教師必須能夠?qū)⒆约贺S富的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)能力、專業(yè)技能切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際技能。

三、人力資源視角下加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的策略分析

1.建立健全的激勵(lì)機(jī)制。在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中，高校教師處于理論教學(xué)、技能教學(xué)以及科研教學(xué)的三重壓力之下，由于教師精力有限，在工作當(dāng)中沒有自主提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的自覺性。這樣導(dǎo)致了高職院校部分教師的知識(shí)與技能缺乏足夠的集成性，這對(duì)構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才構(gòu)成了不利影響。這就要求學(xué)校必須建立健全激勵(lì)制度，通過將教師的待遇與教師的職業(yè)能力相掛鉤，形成利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。在高職院校制定工資待遇時(shí)，要堅(jiān)持實(shí)行“就高不就低”的政策，具體指的是教師工資需要根據(jù)教師技術(shù)職務(wù)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者是等級(jí)兩個(gè)職稱中的最高職稱來制定工資標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于具有“雙師”職稱的教師，在職務(wù)晉升以及工資待遇方面需要高于單級(jí)別的教師待遇?！半p師型”教師在開展科學(xué)研究和教學(xué)研究時(shí)，要使研究工作與教學(xué)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，確保研究工作能夠帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。在這一方面，學(xué)校需要優(yōu)先進(jìn)行經(jīng)費(fèi)安排、輔助人員、實(shí)驗(yàn)室，并且要在時(shí)間上予以保證。此外，針對(duì)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，學(xué)校需要制定符合高職院校實(shí)際的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。這一方面是當(dāng)前高職教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中面臨的瓶頸，尤其是在教師技術(shù)職務(wù)評(píng)審上要體現(xiàn)出高職教師評(píng)審的特殊性。在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)制定當(dāng)中，一方面，要重視理論科研水平的考核比重，需要將教師的實(shí)踐能力納入評(píng)審體系當(dāng)中，并作為重要的評(píng)審對(duì)象；另一方面，需要兼顧教師的基本功原則，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)審時(shí)，需要將教師的技術(shù)應(yīng)用能力以及應(yīng)用水平作為重要的評(píng)審依據(jù)。教師在企業(yè)頂崗實(shí)踐以及企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)該作為考核的重要部分和重要的標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為激勵(lì)教師參加頂崗實(shí)踐的積極性。

2.以需求推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師是我國(guó)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)需求層次理論，對(duì)人的行為起主導(dǎo)作用的需求一般從低到高一次發(fā)揮作用，教師在自身較低的需求滿足之后，較高層次的需求往往成為引導(dǎo)教師行為的主要因素。高職院校在對(duì)學(xué)校的“雙師型”教師進(jìn)行管理時(shí)，要在充分尊重教師合理的物質(zhì)需求和精神需求的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)教師追求較高層次追求，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。從當(dāng)前來看，高職院校必須要滿足教師的“職業(yè)安全需要”，正確地使用激勵(lì)因素，這樣才能夠滿足教師的高層次需求。在馬斯洛需要層次理論當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中自我實(shí)現(xiàn)的需要是教師的最高層次需要。在我國(guó)教育的長(zhǎng)期發(fā)展當(dāng)中，由于受到“重學(xué)輕術(shù)”思想的影響，導(dǎo)致我國(guó)高等教育在我國(guó)教育體系當(dāng)中的地位并不是很高，這樣導(dǎo)致了我國(guó)高職院?！半p師型”教師的待遇并不是很高，也難以得到應(yīng)有的重視。因此，高職院校必須要重視教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，從教師的需要、動(dòng)機(jī)以及態(tài)度三個(gè)方面激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，積極引導(dǎo)教師對(duì)高職院校教育工作產(chǎn)生忠誠(chéng)感。高職院校想要提高科研能力、教學(xué)水平和管理能力，就必須要依靠?jī)?yōu)秀的人才，發(fā)展提高教師的職業(yè)素質(zhì)和能力的內(nèi)在動(dòng)力，就是教師的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的需要。

3.建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，滿足“雙師型”教師期許。首先，制定合理的發(fā)展目標(biāo)。在高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，通過制定合理的教師職工發(fā)展目標(biāo)，能夠使全校教職工表現(xiàn)出群體激勵(lì)性，能夠使整體的動(dòng)機(jī)目標(biāo)更加明確，這樣個(gè)體能夠在工作當(dāng)中表現(xiàn)出更大的、更積極的主觀能動(dòng)性。因此，學(xué)校在制定目標(biāo)的激勵(lì)性作用的發(fā)揮當(dāng)中，一定要進(jìn)行合理的設(shè)置，將學(xué)校不同目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一和連接，這樣學(xué)校整體目標(biāo)能夠與教師緊密地融合在一起，同時(shí)能夠?qū)W(xué)校的整體利益和教師的個(gè)人利益進(jìn)行集合，這樣能夠在最大的程度上發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)而努力，進(jìn)而有助于建立“雙師型”人才隊(duì)伍。其次，要制定合理的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，保證“雙師型”教師的薪資水平在合理的區(qū)間之內(nèi)。在薪酬方面制定科學(xué)的激勵(lì)制度，才能培養(yǎng)以及吸收更多的優(yōu)秀的“雙師型”人才。此外，教學(xué)與科研在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中所發(fā)揮的作用一樣重要，要實(shí)施正確的薪酬制度來提升“雙師型”教師的科研和教學(xué)精力及能力，在此的投入將會(huì)獲得同等的預(yù)期收益。

四、結(jié)語(yǔ)

從目前高職院校教學(xué)實(shí)際來看，高職教師在負(fù)擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高自身學(xué)歷，進(jìn)行科研活動(dòng)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，在高職院校建設(shè)中一方面要重視引進(jìn)“雙師型”教師，同時(shí)還要注重加強(qiáng)學(xué)校本身的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，這樣才能從根本上解決問題。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]