淺談如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

孫萬(wàn)里

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為一堂高效的語(yǔ)文課應(yīng)該追求“外圓內(nèi)方、虛實(shí)相映”的目標(biāo)，即“人文精神+科學(xué)精神”才是語(yǔ)文教學(xué)的合理構(gòu)成。

一、人文精神（外圓）

我們每天所面對(duì)的學(xué)生是活生生的人，他們有自己的愛(ài)好，有自己的思想，有自己的世界觀。作為語(yǔ)文教師，學(xué)科的特殊性決定了我們更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，給他們更多的人文關(guān)懷。愛(ài)他們所愛(ài)，喜他們所喜，試著走進(jìn)他們的精神世界，不僅僅是表現(xiàn)在課堂上，而且應(yīng)該在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)。

1.走進(jìn)學(xué)生的思想

喜學(xué)生所喜，傷學(xué)生所傷，語(yǔ)文課應(yīng)該更容易。一篇篇課文，只要教師認(rèn)真思考，都會(huì)找到學(xué)生所喜歡的閃光點(diǎn)，試著站在學(xué)生的角度來(lái)理解具體的文章，不能用成人的思想約束學(xué)生的思維。以此為突破點(diǎn)，教與學(xué)或許會(huì)更容易。

比如教授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)歌曲的習(xí)慣，在課前聽(tīng)錄音，自己學(xué)會(huì)唱這首歌曲，然后把歌曲帶進(jìn)課堂，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。大家不僅唱會(huì)了這首歌曲，更理解了詞中描繪的壯美風(fēng)光和毛澤東“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

2.緊密聯(lián)系時(shí)代信息

余華說(shuō)：“文學(xué)就是這樣，它講述了作家意識(shí)到的事物，同時(shí)也講述了作家所沒(méi)有意識(shí)到的?！泵恳黄恼碌淖髡呤軙r(shí)代的局限，反映的只能是他所處的時(shí)代的觀點(diǎn)。作為教師，在講解的進(jìn)程中，要聯(lián)系時(shí)代信息，給課文注入新鮮的血液。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意接受你，走近你。馬卡連柯也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師不學(xué)無(wú)術(shù)?！?/p>

3.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂環(huán)境

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揚(yáng)民主思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！苯處熢谡Z(yǔ)文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，讓學(xué)生提出富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，尊重他們的思想和見(jiàn)解，才能更有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。

二、科學(xué)精神（內(nèi)方）

1.鉆研文本，讓課堂更有語(yǔ)文味

在講《米洛斯的維納斯》時(shí)，教師為了顯示自己提前接受了新課程的理念，在45分鐘的課堂中用超過(guò)30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分組討論“殘缺的是不是美的”這個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生異常興奮，唇槍舌劍，你來(lái)我往，爭(zhēng)得面紅耳赤，儼然成了“全國(guó)大專辯論賽”。教師也時(shí)不時(shí)地加入自己的感受和評(píng)論。這節(jié)課氣氛熱烈，挖掘深入，似乎每位學(xué)生對(duì)“美”都有了全新的理解和認(rèn)識(shí)，表面看起來(lái)非常成功。但卻不能不引起我們的反思：語(yǔ)文課堂不去引導(dǎo)學(xué)生鉆到課文里，結(jié)合語(yǔ)境感悟、品味、揣摩、積累語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言的妙處，不去提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而是討論美學(xué)問(wèn)題，這是我們需要的積極有效的語(yǔ)文課堂嗎？顯然，這樣的教學(xué)嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

2.提問(wèn)題要辨真?zhèn)?，掂輕重

一堂課，是由一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題連起來(lái)的，所以問(wèn)題的設(shè)置一定要合理，要有一個(gè)由易到難的過(guò)程，每一個(gè)問(wèn)題都要合理，要為學(xué)生爭(zhēng)取時(shí)間、節(jié)省時(shí)間，多提真問(wèn)題，少提甚至不提假問(wèn)題。東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的孫立權(quán)老師說(shuō)過(guò)這樣的話：“一節(jié)課，教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生舉起了叢林般的手臂。糟糕！因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)后，開(kāi)始沒(méi)有人舉手，大家在沉默中思索；過(guò)一會(huì)，有個(gè)別智慧的小手舉起來(lái)。這才是該提的問(wèn)題。這才是真實(shí)的課堂?！币晃唤處熤v《蘭亭集序》，一上來(lái)就問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：《蘭亭集序》是怎樣產(chǎn)生的？《蘭亭集序》中的詩(shī)是怎樣產(chǎn)生的？《蘭亭集序》編集的意義何在？中學(xué)生一般不會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題。就是有個(gè)別學(xué)生會(huì)問(wèn)，也不應(yīng)該讓全班學(xué)生思考這樣的問(wèn)題，更不該要求學(xué)生閱讀課文思考這樣的問(wèn)題。

3.一節(jié)課要有閃光點(diǎn)

于漪說(shuō)：“教語(yǔ)文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜矻矻，鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望?！弊鳛榻處?，要下力氣，最大限度地發(fā)揮自己的潛力，用自己的優(yōu)勢(shì)去吸引學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，保證每堂課都有一個(gè)閃光點(diǎn)，“讓學(xué)生體會(huì)到文章的味”，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性，使他們?cè)谒枷搿⑵犯?、情操等方面受到陶冶，在語(yǔ)文水平上獲得提高。閃光點(diǎn)，要保證讓大家都感興趣，以此牢牢地抓住學(xué)生，讓他們的思維高度集中、興奮，有探討下去的欲望。如我在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：“這首詞中蘇軾表現(xiàn)出的思想是積極的還是消極的？”一下子引發(fā)了熱烈的討論，在討論的過(guò)程中，我及時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理解一個(gè)偉大的詞人與時(shí)代的緊密聯(lián)系，收到了很好的教學(xué)效果。

作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)（730600）