運用信息技術(shù)醞釀“初中語文幸福課堂”

萬怡君

摘 要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學中廣泛地應用，它不僅豐富了教師的課堂授課形式，而且使學生更好地掌握知識，產(chǎn)生學習興趣。本文主要探究了教師運用信息技術(shù)渲染氣氛，激發(fā)學生學習興趣；突出重難點；引導學生深入探究課文內(nèi)容；同時搜集豐富學習資源，促進學生主動參與課堂，為學生醞釀語文幸福課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；幸福課堂

教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，逐步改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。”基于此，教師在課堂教學中要充分地利用信息技術(shù)來激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的快樂，積極思考，在探究中提高自己的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師在語文課堂上運用信息技術(shù)要關(guān)注以下幾個方面。

一、渲染課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣

良好的課堂氛圍會促進學生主動地參與到課堂探究中，主動思考，積極探究，產(chǎn)生學習興趣。教師要善于利用信息技術(shù)來創(chuàng)設生動形象的教學氛圍，使學生可以帶著主動性來探究，充分第發(fā)揮自己的主觀能動性?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)具有很強的功能，它集聲、光、電、色彩與一體，給學生帶來了精彩的視覺刺激，會在很大程度上調(diào)動學生的主動性，使學生成為課堂的主人和學習的主體。教師要關(guān)注生動氣氛的渲染，使學生融入到課堂環(huán)境中，產(chǎn)生學習的欲望。例如在學習《橋之美》時，教師就可以借助多媒體的幫助，給學生呈現(xiàn)出不同的橋的圖片，如：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋；《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋……讓學生通過圖片來直觀地看到具有不同特點的橋的美。圖片形象，具體，使學生直觀地看到了橋的特點和特色，吸引了學生的注意力，在積極主動的學習情緒下進行思考和探究，增加了學生的學習動力，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

二、突出重點難點，培養(yǎng)學生審美情感

語文課文中的重點和難點總是學生學習的要點，由于學生的理解能力和欣賞能力有一定的局限性，教師要善于借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助來引導學生去理解文章的重難點，促進學生理解能力的提高，更好地閱讀文章。教師借助多媒體的幫助來呈現(xiàn)重難點，會促進學生更加直接地看到重難點，進而更好地理解文章。例如在學習《濟南的冬天》時，本文的學習重點就是使學生了解比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，通過對于文章的閱讀，學生要學會抓住主要景物的特征，理解作者運用細致描繪，情景交融的表達方式來表達對祖國寶地濟南的贊美之情。為了使學生可以理解作者內(nèi)心的情感，體會作者對濟南冬天的贊美和欣賞之情，教師可以把文章中的重點語句通過多媒體的幫助呈現(xiàn)在學生面前，帶領學生進行分析。如教師呈現(xiàn)句子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！辈ьI學生分析句子，在這個句子中作者采用了比喻的修辭手法，把小山圍城的這種自然環(huán)境比喻成為“小搖籃”，把四周的小山比喻成“看護者”，并且加上了溫存體貼的撫慰，運用這種方式寫出了這一圈小山的可愛，使學生在教師的帶領下形成了自己的認識和理解。

三、學生深入探究，獲得清晰準確知識

在信息技術(shù)的幫助下，有利于學生進一步進行深入探究和分析，更加清晰、準確地理解文章的框架結(jié)構(gòu)和思想主旨，獲得清晰準確認識。多媒體快捷、迅速的特點會使學生瞬間了解文章的框架結(jié)構(gòu)和表達思路，進而大大提高了課堂效率，使學生和教師都有更多的時間進行思考和分析。例如在學習《變色龍》時，教師就可以給學生布置學習任務：認真閱讀文章，根據(jù)文章的情節(jié)來劃分文章結(jié)構(gòu)，將文章分為三部分。當學生通過自主閱讀和深入思考劃分出了文章的結(jié)構(gòu)后，并總結(jié)出了每一段的主旨大意后，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)出每一段的劃分和段落大意。如：一（1～5）：警官發(fā)現(xiàn)了“狗咬人”案件。故事的開端。二（6～27）：警官處理“狗咬人”案件。案件的發(fā)展和高潮。三（28～29）：案件處理結(jié)果。結(jié)局。有了這樣的呈現(xiàn)，學生對文章的思路和故事情節(jié)有了更加清晰的認識。另外在探究警官處理“狗咬人”案件中，是怎樣判定的，態(tài)度有哪些變化？教師可以引導學生通過對比的方式來分析，使學生在比較中理解六次變化的不同。在學生思考后，教師可以將關(guān)鍵詞第一次：不知狗的主人是誰。宣判：弄死狗，狗的主人要罰款。第二次：有人說這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓?。宣判……多媒體呈現(xiàn)出六次不同的話語會使學生更加直觀地進行對比和比較，在分析中體會故事中的情感和人物的性格特點，形成對文章的清晰認識。

四、搜集豐富資源，促進學生參與課堂

在初中語文學習過程中運用信息技術(shù)會促進學生開闊視野，了解更多的知識，實現(xiàn)學生參與課堂。信息技術(shù)可以從多渠道和多角度來引導學生搜集資料和信息，幫助學生積累學習素材，進而在積累中不斷地豐富自己的認識，提高自己的語文素養(yǎng)和學習能力。例如在學習《桃花源記》時，教師就可以鼓勵學生在課前通過信息技術(shù)的幫助來搜集有關(guān)作者陶淵明的資料以及文章寫作背景的信息。學生通過自己的搜集會了解到陶淵明生活在東晉和宋的易代之際，當時社會動蕩不安，他感到壯志難酬和官場污濁，于是回到了家鄉(xiāng)過起了隱居生活。在他的很多作品中都描寫了農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風光的美好，抒發(fā)了對田園生活的熱愛。作者寫本文主要是將自己的理想寄托在世外桃源中，也表達了普通百姓追求美好生活的追求。文言文學習過程中，學生通過信息技術(shù)的幫助可以獲取額外文字材料，這些對于學生了解文章寫作背景，理解文章，分析人物形象以及作者的情感都有至關(guān)重要的作用，會促進學生的理解。

總之，學生才是課堂的主人和學習的主體，教師要通過在語文課堂上融入信息技術(shù)來調(diào)動學生的學習興趣，采用學生感興趣的方式來引導學生參與課堂，引導學生通過自己的思考和閱讀來理解文章，進而提高學生的語文學習能力，感受到語文幸福課堂。

參考文獻：

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