試論高中語(yǔ)文課堂中的“精講”

梁艷

近年來(lái)，教育改革創(chuàng)新的速度不斷加快，社會(huì)的發(fā)展要求應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，許多教師也以培養(yǎng)“高素質(zhì)、高質(zhì)量”的人才為己任。為響應(yīng)這一要求，廣大語(yǔ)文教師都提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多思、多想、多練。但是，“以學(xué)生為主體”不是說(shuō)教師在課堂上就可以一掠而過(guò)，而是要充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，可以讓學(xué)生更加高效熟練地掌握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要求教學(xué)中要有“精講”。

首先，高中生的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展特點(diǎn)要求教師要“精講”。高中生一般齡在15～19歲這一年齡段。他們腦的重量已經(jīng)和成年人相等，腦神經(jīng)細(xì)胞已發(fā)育完全，聯(lián)絡(luò)纖維增長(zhǎng)很快，興奮與抑制過(guò)程已經(jīng)達(dá)到平衡。相對(duì)于初中生來(lái)講，他們總的思維的批判和獨(dú)立性得到了更高的發(fā)展，對(duì)教師在內(nèi)的別人的見(jiàn)解有一定的主觀分析批判能力。他們喜歡獨(dú)立思考，喜歡暢所欲言，喜歡開(kāi)展不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，不愿照搬照抄書(shū)本或教師現(xiàn)成的說(shuō)法。

高中生的年齡使他們具有獨(dú)特的個(gè)性，他們有獨(dú)立思考的能力，但是思考問(wèn)題并不全面，所以教師不能采用“填鴨式”教學(xué)方式，必須培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。課堂上，在他們自己思考的前提下，教師再對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而且要求每個(gè)人都必須有自己獨(dú)特的思考，這樣就加強(qiáng)了他們獨(dú)立的思維能力，摩擦產(chǎn)生出更多創(chuàng)造性思維的火花。我們應(yīng)盡可能地優(yōu)化他們接受知識(shí)的方式方法，打開(kāi)新的領(lǐng)域。由此可以看出，教師在課堂上有“精講”的必要性和必然性。

語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)就是博大精深，每個(gè)字的音、形、意都不同，組合起來(lái)更是體現(xiàn)了不同的意思，而且有的詞語(yǔ)還會(huì)因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)境而變換意思。所以這門(mén)課要讓學(xué)生可以融會(huì)貫通是很困難的，這就要求教師的課堂教學(xué)必須生動(dòng)，不能使學(xué)生的思維一直處于抑制狀態(tài)，要不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。但是要把握好度，也不能讓他們思維太過(guò)發(fā)散而失去對(duì)課堂的控制，要有張有弛。在課堂上利用“精講”的方式打開(kāi)歡樂(lè)課堂的氣氛，可以說(shuō)，是教師好的“精講”方式，對(duì)學(xué)生而言是好的引導(dǎo)，我們要把握機(jī)會(huì)，不能讓其流失。

即使再淵博的教師，也不能保證面面俱到。隨著網(wǎng)絡(luò)逐漸集聚了年輕人的目光，教師想要抓住學(xué)生的目光，便需要聯(lián)系日常生活，通過(guò)精心的準(zhǔn)備，照顧各個(gè)基礎(chǔ)層面的學(xué)生，啟發(fā)他們積極獨(dú)立地思考。教師要有針對(duì)性地“精講”關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)搭建“腳手架”，能夠保障學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。除此之外，在語(yǔ)文這一傳統(tǒng)且博大精深的學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文章所包含的深意，研究精讀方法，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的策略，讓學(xué)生能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，再將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。積極鼓勵(lì)學(xué)生模仿好的文章、句子，了解它們的構(gòu)造，在以后的閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中可以快速抓住重點(diǎn)，掌握“精髓”，為學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課奠定基礎(chǔ)。

西方多元智能理論倡導(dǎo)者霍得華指出，我們每個(gè)人各有自己的獨(dú)特之處，而每個(gè)人的獨(dú)特之處在每個(gè)領(lǐng)域的作用又有很大差異，每個(gè)人的這些優(yōu)點(diǎn)組合起來(lái)就會(huì)變得很完美，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)又可以幫助促進(jìn)其他人相互學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在講課前不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)好每堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以通過(guò)更加生動(dòng)形象的表達(dá)方式，如幻燈片或者多媒體，來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。每一篇文章，都應(yīng)該具體地分析它特有的背景和作者寫(xiě)作的條件，讓學(xué)生明白文章“是什么時(shí)候?qū)懙摹?，以及“為什么要這么寫(xiě)”。

在“精講”課堂上教師還要注意隨機(jī)應(yīng)變。在講課過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生與教師的配合狀態(tài)，來(lái)確定學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整講課的進(jìn)度和重點(diǎn)、難點(diǎn)。在每節(jié)新課授課之前，教師都應(yīng)該通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，為學(xué)生構(gòu)建基本的知識(shí)框架 ，再通過(guò)之后的講解，以及學(xué)生課后及時(shí)的鞏固、復(fù)習(xí) ，構(gòu)建一條大概的知識(shí)鏈，最后融會(huì)貫通形成知識(shí)網(wǎng)。

“精講”還要求教師對(duì)教學(xué)大綱有非常深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的理論出發(fā)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生基本的理解能力和寫(xiě)作能力，指導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去構(gòu)思選材，從最基本的語(yǔ)句開(kāi)始，不斷潤(rùn)色，不斷改進(jìn)。在此期間，不斷學(xué)習(xí)別人的方法技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的寫(xiě)作水平。

綜上所述，“精講”并非簡(jiǎn)單之事，教師不僅要有“謀篇布局”的思維，更需要有創(chuàng)新的能力。并且要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平，時(shí)刻關(guān)心社會(huì)動(dòng)態(tài)，把新的知識(shí)和教育理念融合在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。教師還要不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新性思維，穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除此之外，每個(gè)小組都應(yīng)該做到常交流，互相學(xué)習(xí)。每個(gè)人的想法不同，可以相互促進(jìn)，相互完善。學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的平臺(tái)，讓教師做到從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，用科學(xué)的“精講”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)的效率，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的課堂新模式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的新課堂。

作者單位：四川省成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（610100）