課文筑基，拓展添翼

馮錦霞

人教版高中語文必修五第三單元是文藝評論與隨筆單元，其中的三篇課文都是文藝大家對語言形式、美學(xué)現(xiàn)象的探討與評論。尤其是第一篇課文《咬文嚼字》，是“美學(xué)老人”朱光潛對閱讀與寫作中的用字、句式、詞語的聯(lián)想意義等現(xiàn)象進(jìn)行探討與點評的一篇趣文。文中舉例典型生動，點評有說服力，可謂“咬”得準(zhǔn)確，“嚼”得透辟。我在上這一課時，試著就課文內(nèi)的例子進(jìn)行拓展，把課文中學(xué)到的分析方法與高考語文試卷上的具體題型對應(yīng)起來，學(xué)生感受到了課堂學(xué)習(xí)的效能，教師也找到了課堂教學(xué)的抓手。

一、由“推敲”拓展到古詩鑒賞“煉字型”題

課文第五自然段說到唐代詩人賈島的詩《題李凝幽居》，其中有兩句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”賈島當(dāng)時為是用“敲”字還是用“推”字而猶豫費(fèi)神，以至在思考中誤闖入韓愈出行的隊伍，最后由韓愈定為“僧敲月下門”，因為“敲”字更襯出李凝幽居之幽，而“幽”字正是這首詩的詩眼。朱光潛舉此例是為了說明語言中字眼不同則意境不同，用字必須為要表達(dá)的意境服務(wù)。講到此例時，我在課堂上引入了“清風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花”一例，讓學(xué)生自己先試填動詞，再讓他們點評哪一個字用得更好，最后才展示“清風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”這一版本，并讓學(xué)生分析“扶”和“失”兩字的妙處。這其實就是高考語文古詩鑒賞中的“煉字型”題。等學(xué)生各自陳述完看法后，再展示高考古詩鑒賞中的“煉字型”原題，讓他們小試身手。

二、由“演員給郭沫若改臺詞”拓展到語言文字運(yùn)用補(bǔ)寫語句題

課文第一自然段說到郭沫若根據(jù)演員的建議把《屈原》劇中嬋娟罵宋玉的臺詞“你是個無恥的文人”改為“你這個無恥的文人”。朱光潛用這個例子說明句式不同，語氣不同，寫作時應(yīng)根據(jù)需要的語氣選用相應(yīng)的句式。高考語文試題中的語言文字運(yùn)用板塊中的補(bǔ)寫語句題，空出來的三句話常常要依據(jù)上下文的語氣來寫，想要完整連貫，關(guān)鍵位置的句式必須用得準(zhǔn)。如所空句子常與上下文形成疑問、假設(shè)、轉(zhuǎn)折等關(guān)系，這些關(guān)系在閱讀時就表現(xiàn)為一種語氣，這時寫出所空句子就必須使用相應(yīng)的句式。講課時我引入相關(guān)高考例題讓學(xué)生體會語氣，試寫句子，學(xué)生興趣很大。

三、由對《史記》“李廣射虎”的修改拓展到文言文的斷句及翻譯

課文第三自然段說到“李廣射虎”的三個文言文版本，作者用這個例子想說明語言繁簡不同則表達(dá)效果不同。由于這個例子是古文的，學(xué)生對故事的三個版本語言繁簡的變化感覺不是很明顯，因為在學(xué)生眼里古文都是簡潔的，所以我講這個例子時先讓他們翻譯這三個版本，譯完再來對比三個版本語言風(fēng)格的不同，在翻譯時順便講古文翻譯的常用方法。這樣一來，學(xué)生不光體會到語言繁簡變化帶來的不同表達(dá)效果，也學(xué)到了一些古文翻譯的知識與方法。我還就這一例子拓展到高考試題中的文言文斷句題型。去掉這三個版本的古文標(biāo)點，讓他們先跟著感覺斷句再根據(jù)文意斷句，并比較總結(jié)斷句時的規(guī)律，然后引入高考題中的典型文言文斷句示例讓他們練習(xí)體會。

四、由《惠山烹小龍團(tuán)》拓展到古詩鑒賞寫景之妙的題型

課文第六自然段說到蘇軾寫的《惠山烹小龍團(tuán)》，蘇軾由茶泡在泉水中的清沁肺腑聯(lián)想到月光照在泉水上的清幽恬靜，因而寫出了“獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”的妙句。作者想用這個例子說明詞語是有聯(lián)想意義的，這種聯(lián)想意義用得好就會起到點石成金的效果，就會讓平常的景、事具有獨特的意境，也便形成了詩意。講到這里我引入了高考語文古詩鑒賞中的關(guān)于寫景意境的賞析題，幾題過后，學(xué)生就掌握了竅門，先確定寫的是什么事、什么景，事、景與作者的情是通過怎樣的聯(lián)想建立起聯(lián)系的。如同樣是寫春天之景，有的詩是表達(dá)悲情，有的卻是表達(dá)樂情，悲情的春景給人什么感受，樂情的春景又給人什么感受，如此一來，意境也就清楚了。

五、由“套板反應(yīng)”拓展到寫作時的語言創(chuàng)新

課文第七自然段列舉了寫作中的種種套話，并批評了這種運(yùn)用語言的慣性思維。作者舉這些例子是為了說明一旦詞語的聯(lián)想意義用得不好就成了陳詞濫調(diào)。講到這里我問學(xué)生在多年的寫作經(jīng)歷中有沒有套板現(xiàn)象，他們馬上承認(rèn)確有不少，如寫安靜則必是“一根針掉到地上都聽得見”，寫天黑必是“伸手不見五指”，比喻眼睛必是“像兩顆黑葡萄似的”……我馬上把這些例子打在屏幕上，并讓他們本著創(chuàng)新的原則重新寫寫看，學(xué)生興趣大增，大家踴躍發(fā)言，靈感如泉，如“安靜得能聽到螞蟻的嘆息”，“天黑得讓人覺得是在墨水池里潛水”，“眼睛黑得像沒有月光卻有星光的夜”等。我讓學(xué)生把這些好句子記在筆記本上，以后運(yùn)用到自己的寫作中去。

通過《咬文嚼字》這一課的課堂教學(xué)與拓展，我發(fā)現(xiàn)課文是基礎(chǔ)，我們要給學(xué)生夯實基礎(chǔ)。但若能借課文巧妙拓展，就能給學(xué)生裝上翱翔于知識世界的翅膀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言的無窮魅力，提升他們的審美品位。授人以魚不若授人以漁，教師就應(yīng)該為學(xué)生筑學(xué)習(xí)之基，添方法之翼。

作者單位：湖北省孝感高中（432000）