高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的思路

劉洪濤+歐陽(yáng)宇滿

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的有效方式。隨著教學(xué)課程改革的深入，做好高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)工作，是高中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從如何設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)入手，探究并總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思維障礙；有效提問(wèn)；高中數(shù)學(xué)；課堂方法

在現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)起著不容忽視的重要作用。提問(wèn)是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段，同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)教師也可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，掌握重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。然而，在現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少數(shù)學(xué)教師對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)與思考有欠妥當(dāng)。從策略方面，忽視了針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平該如何提問(wèn)題，什么樣的提問(wèn)才有效等。當(dāng)下，數(shù)學(xué)教師只有避開(kāi)抽象化、形式化的提問(wèn)，設(shè)計(jì)出更為有效的提問(wèn)才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.不重視有效提問(wèn)

什么是有效的提問(wèn)？有效提問(wèn)是能夠引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)其思維能力持續(xù)發(fā)展的一種有效的手段。它不僅可以讓教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)與交流，還可以讓學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解與運(yùn)用。但是，現(xiàn)實(shí)中高中數(shù)學(xué)教師在課堂中設(shè)置的提問(wèn)太過(guò)抽象化、形式化，通常沒(méi)有將自己的意圖傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生難以將有效的信息反饋給教師。

2.學(xué)生存在思維障礙

學(xué)生由于受到自身心理認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)存在一定的思維障礙。另外，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性和高度概括性，高中階段學(xué)生的直覺(jué)性思維正處于萌芽時(shí)期，對(duì)于這樣的內(nèi)容把握和認(rèn)知容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。對(duì)于知識(shí)的內(nèi)涵、認(rèn)識(shí)與運(yùn)用之間的關(guān)系梳理不清。此時(shí)，教師若是不太重視或者不能做出正確的引導(dǎo)，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至是抑制其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、進(jìn)行有效提問(wèn)的策略

1.營(yíng)造教學(xué)氣氛

在輕松活躍的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是最容易被激發(fā)出來(lái)的。所以，無(wú)論是課外還是課內(nèi)，教師都需要營(yíng)造出一種積極輕松的教學(xué)氛圍，與學(xué)生之間建立起平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，引導(dǎo)拓展學(xué)生的直覺(jué)性思維和創(chuàng)造性思維，排除直覺(jué)性思維的錯(cuò)誤干擾。此外，還要切實(shí)把控學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)話、學(xué)習(xí)日記等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

由于高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性與概括性，有些相近的數(shù)學(xué)概念使用類(lèi)比法就容易讓學(xué)生混淆不清。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和教材內(nèi)容的特色，適當(dāng)?shù)丶庸ず蛣?chuàng)新，避免機(jī)械化地解讀教材，采用適當(dāng)?shù)牟呗蕴釂?wèn)，杜絕學(xué)生出現(xiàn)亂套公式或者將概念張冠李戴的現(xiàn)象。在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，教師則需要在細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲，將教學(xué)素材研究透徹，在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睌?shù)學(xué)教師從課堂前期備課到課堂提問(wèn)教學(xué)，再到教學(xué)效果評(píng)估，整個(gè)過(guò)程的目標(biāo)是一致的。所以，在目標(biāo)設(shè)定上要具備可行性。比如，數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容中設(shè)計(jì)的問(wèn)題50%的學(xué)生不能理解，更不會(huì)當(dāng)即運(yùn)用，原本設(shè)計(jì)的教學(xué)課時(shí)就可能不夠，教學(xué)的目標(biāo)就難以在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成。由此可見(jiàn)，結(jié)合教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把控、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平以及自身教學(xué)技能等各方面的因素，明確設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)也是至關(guān)重要的。

三、實(shí)施有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)

現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，主要是由于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)太過(guò)隨意。在細(xì)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，提問(wèn)的環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要。

1.問(wèn)題難易程度適中

數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)設(shè)計(jì)要具備目的性和可控性，對(duì)于學(xué)生而言問(wèn)題太難則容易出現(xiàn)課堂上鴉雀無(wú)聲的僵局，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反之，太容易的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生喪失積極探究的興趣，這對(duì)拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是沒(méi)有任何意義的。比如，設(shè)計(jì)“二次函數(shù)最值”可以先出一個(gè)預(yù)熱的習(xí)題：畫(huà)出一個(gè)圖形上部分為半圓形，下部分為矩形的窗口。已知窗框的總長(zhǎng)度為z，請(qǐng)寫(xiě)出窗戶的面積S與圓的直徑的函數(shù)關(guān)系。讓學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探究。

2.問(wèn)題數(shù)量得當(dāng)

提問(wèn)的問(wèn)題是否有效，并不在于問(wèn)題的數(shù)量而是質(zhì)量。只要是問(wèn)題的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保凝聚學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，那么提問(wèn)就可以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。所以，課堂上的提問(wèn)不是越多越好，有節(jié)奏感的提問(wèn)能夠讓學(xué)生在輕松舒適的氛圍中最快的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如此整個(gè)教學(xué)效率才會(huì)有質(zhì)的提升。同樣的，對(duì)于提問(wèn)教師必須要對(duì)學(xué)生的應(yīng)答給予及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，這樣也便于教師總結(jié)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.注意問(wèn)題的遞進(jìn)關(guān)系

高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不可能一蹴而就，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成思維跨越的過(guò)程中，尤其要遵守這樣的規(guī)律。比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)可以舉出向咖啡里加牛奶的例子，讓學(xué)生感知到定量與變量之間的關(guān)系，進(jìn)而再深入探討數(shù)學(xué)中一個(gè)量加大另一個(gè)量也越來(lái)越大的例子和一個(gè)量加大另一個(gè)量變小的函數(shù)，如此學(xué)生就會(huì)對(duì)函數(shù)的單調(diào)性有了認(rèn)識(shí)。

總之，在實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效的提問(wèn)需要采用適當(dāng)?shù)牟呗浴＿@樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考，不斷訓(xùn)練其思維。我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展，需要不斷地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，相信只要教師提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)精益求精，就可以不斷為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

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編輯 李建軍endprint