中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施宏文精教的基本策略

梅占全

摘 要：針對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)事求是地分析了落實(shí)宏文精教、大力提升教學(xué)效率的必要性，并提出了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施宏文精教的基本策略，希望可以拋磚引玉，激發(fā)更多人關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷深化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；宏文精教；必要性；基本策略

所謂宏文精教，顧名思義就是對(duì)教材中的宏篇長(zhǎng)文也要進(jìn)行精講精練，力求在較短時(shí)間內(nèi)集約化地解決主要問(wèn)題，盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。宏文精教是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求和必由之路，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在熟諳新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，從精講精練、大幅提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，認(rèn)真思考宏文精教的實(shí)施策略和具體路徑，精心備課，精心上課，精心布置和批改作業(yè)，從而讓宏文精教真正在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中大面積推廣開(kāi)來(lái)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施宏文精教的必要性

宏文精教作為課改方向，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講尤顯必要。之所以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要特別強(qiáng)調(diào)宏文精教，主要原因有：

（一）教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的硬性約束要求必須精講

與小學(xué)相比，中學(xué)的學(xué)科多得多，各科作業(yè)多得多，總體的教學(xué)任務(wù)重得多，因而留給語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)時(shí)間本來(lái)就非常有限，學(xué)生在一學(xué)期的有限時(shí)間內(nèi)，要完成多學(xué)科的教材學(xué)習(xí)，要完成大量作業(yè)和考測(cè)，要騰出一定的時(shí)間開(kāi)展好期末復(fù)習(xí)，因而在時(shí)間安排上要求語(yǔ)文教學(xué)必須精講、精教，必須大幅提升單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。加之中學(xué)的課文普遍比小學(xué)的課文篇幅要長(zhǎng)一些，因而實(shí)施宏文精教更是勢(shì)在必行。

（二）克服中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多年積弊要求必須精講

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于把課文分析得越透徹越全面越瑣碎越好，似乎只有這樣做，才能彰顯自己的教學(xué)能力，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。而且在教學(xué)過(guò)程中，不少教師把握時(shí)間、節(jié)奏、課堂生成和走向的能力不足，課前準(zhǔn)備不充分，問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，所謂的“探究式”教學(xué)也由于調(diào)控失當(dāng)，導(dǎo)致上課時(shí)常常出現(xiàn)一些無(wú)效和低效的環(huán)節(jié)，由此造成很多課文的教學(xué)時(shí)間被有意無(wú)意拉長(zhǎng)，教學(xué)效率大打折扣——這幾乎已成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的通病，以至于一些宏篇長(zhǎng)文的教學(xué)往往要好幾節(jié)課才能完成，這樣一來(lái)，不但教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，學(xué)生的注意力和興奮度在冗長(zhǎng)繁瑣的教學(xué)中不知不覺(jué)被分散和降低，這樣的教學(xué)讓學(xué)生難以在精神高度興奮和情緒深度投入中感受到課文的精華，而是留下一些碎屑、一地雞毛，寶貴的時(shí)間也被浪費(fèi)了。宏文精教之所以知易行難，難就難在多年來(lái)很多教師已經(jīng)習(xí)慣于繁瑣分析，習(xí)慣于大講特講，習(xí)慣于“上到哪里天黑就在哪里歇腳”。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施宏文精教的基本策略

（一）精心搞好學(xué)期教學(xué)規(guī)劃

欲大面積大幅度地提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，把每一堂課的時(shí)間充分有效地利用起來(lái)，讓每一學(xué)期的教學(xué)有整體的時(shí)間把控，有科學(xué)、主次分明的時(shí)長(zhǎng)分配，搞好學(xué)期教學(xué)規(guī)劃勢(shì)在必行。一個(gè)明擺著的問(wèn)題是很多教師愿意花時(shí)間針對(duì)每篇課文開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)或者進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，但就是沒(méi)有做好學(xué)期教學(xué)規(guī)劃的意識(shí)和習(xí)慣。其實(shí)學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)規(guī)劃相當(dāng)于政府的年度計(jì)劃，是用來(lái)對(duì)一學(xué)期（一學(xué)年）的教學(xué)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和調(diào)控的，其重要性不言而喻。

（二）認(rèn)真做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的鮮活、動(dòng)態(tài)生成，但一堂高效、完美的語(yǔ)文教學(xué)課或活動(dòng)課，絕對(duì)離不開(kāi)精心的、完整的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)既可以說(shuō)是每篇課文教學(xué)的指南針、方向盤(pán)，也可以說(shuō)是油門(mén)和剎車裝置。沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，再好的語(yǔ)文教學(xué)大師，他也很難把控課堂流程，更難上出一堂完美的語(yǔ)文課。語(yǔ)文教學(xué)不像其他科目的教學(xué)，它是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)大量文字進(jìn)行閱讀、欣賞和領(lǐng)會(huì)，這里面有太多需要思考和解決的問(wèn)題，有更靈活的教學(xué)生成和流程走向，它完全不比按部就班地講幾道數(shù)理化習(xí)題，或者引導(dǎo)學(xué)生記住幾條現(xiàn)成的歷史、地理或生物知識(shí)那樣簡(jiǎn)單和可控。因而對(duì)語(yǔ)文課文的教學(xué)，如果不下工夫做好較為詳盡的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，那是完全無(wú)法想象的。

（三）全力優(yōu)化并調(diào)控好教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上師生開(kāi)展討論交流、課后指導(dǎo)并檢查學(xué)生作業(yè)等幾部分構(gòu)成。在這幾個(gè)板塊里，課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是重點(diǎn)和關(guān)鍵，課后作業(yè)是效果檢核和反饋。質(zhì)量源自過(guò)程，細(xì)節(jié)決定成敗，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)式環(huán)節(jié)，如何針對(duì)宏篇長(zhǎng)文，將完美的教學(xué)設(shè)計(jì)活化為完美的教學(xué)實(shí)踐，并在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上有所延展和升華，確實(shí)是中學(xué)語(yǔ)文教師需要吃透新課標(biāo)、新課改理念并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨煉才能形成的一項(xiàng)真功夫。

總之，宏文精教是完成繁重的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的客觀要求，是轉(zhuǎn)變教師拖沓、繁瑣教學(xué)積弊的有力主張，也是讓學(xué)生擁有更多自主閱讀和擴(kuò)散性學(xué)習(xí)空間的需要。中學(xué)語(yǔ)文教師有必要在宏文精教這方面樹(shù)立更加堅(jiān)定的理念和信念，并精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，大力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，更好地處置預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)等教學(xué)基本流程和主要環(huán)節(jié)，在策略和路徑上做更多有益的思考和探索，以有效改善中學(xué)語(yǔ)文宏篇長(zhǎng)文的教學(xué)現(xiàn)狀，共同促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深化，不斷提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

編輯 李琴芳endprint