高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的方法與手段

在高考考試中，詩(shī)詞鑒賞所占的比重也是較大，所以詩(shī)詞鑒賞應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，同樣也是難點(diǎn)。由此，進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)應(yīng)是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要、非常值得重視的環(huán)節(jié)。而且，在高中階段，隨著學(xué)生心智的愈加成熟，他們的理解力和接受力都得到了大幅的提升。但是由于受自我發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)等諸多內(nèi)部和外界因素的影響，學(xué)生的心理素質(zhì)以及后期性格培養(yǎng)會(huì)受到很大的影響。課本上選取的詩(shī)詞都飽含積極向上的情感，通過(guò)對(duì)這些詩(shī)詞的鑒賞品析，學(xué)生將會(huì)更容易受到積極及健康思想情感的影響，從而更有利于培養(yǎng)出全方面發(fā)展的新時(shí)代接班人。

一、賞析品鑒古詩(shī)詞的教學(xué)方法

1.品鑒詩(shī)詞，把握感情基調(diào)。李清照與丈夫趙明誠(chéng)分離，如今已是“雁字回時(shí)”看見(jiàn)此情此景，怎么不叫詩(shī)人在孤獨(dú)中感物傷秋，從而借泛舟湖上以此來(lái)排遣苦悶？“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁?！边@種相思縈繞兩人心頭，怎一個(gè)“愁”字了得！在學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》時(shí)，只要把握住這個(gè)“愁”字，對(duì)全詩(shī)的感情就不難把握。

2.探究詩(shī)詞用典，提高理解和感悟性。杜牧的《過(guò)華清宮》中“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”一句便借用了因楊貴妃喜食荔枝，唐明皇派人八百里加急為楊貴妃運(yùn)送荔枝，為此不僅耗費(fèi)了大量的物力、更耗費(fèi)了大量的人力的典故，通過(guò)這種直白的描述更是突出了詩(shī)人對(duì)唐玄宗和楊貴妃豪華奢靡、不顧民眾疾苦的鞭撻和詰責(zé)。詩(shī)人李白與岑夫子、丹丘生登高宴飲、借酒放歌，以一首《將進(jìn)酒》表現(xiàn)此時(shí)自己效仿“陳王昔時(shí)宴平樂(lè)，斗酒十千恣戲謔”時(shí)的灑脫。從而抒發(fā)自己郁郁不得志的憤激情緒。探究詩(shī)詞用典，通過(guò)對(duì)典例故事的了解，就更容易把握詩(shī)人的情感。

3.體味詩(shī)句中修辭及寫(xiě)作手法的妙用?！罢栈ㄇ昂箸R，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣?！笔釆y已成，但是卻只能孤身一人，看著鷓鴣雙雙，內(nèi)心怎能不涌起孤獨(dú)，怎能不涌起傷感？詩(shī)人溫庭筠所寫(xiě)的《菩薩蠻》成功的運(yùn)用反襯的寫(xiě)作手法，通過(guò)對(duì)人物梳妝服飾穿戴的描寫(xiě)，反面映襯出了身處環(huán)境的寂寥冷清；通過(guò)鷓鴣雙雙，更加映襯出了人物內(nèi)心的孤單寂寞。比喻、擬人、反襯等修辭和寫(xiě)作手法的運(yùn)用使得詩(shī)詞更加生動(dòng)。通過(guò)對(duì)這些手法的把握，學(xué)生才能更加充滿(mǎn)情調(diào)地進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞。

4.融于意境，領(lǐng)悟詩(shī)詞情感。秋雨初晴，山村在傍晚十分顯得更加旖旎——青松如蓋，山泉清冽汩汩，多么清幽明凈的自然風(fēng)光。不遠(yuǎn)處還有正在浣洗衣服的農(nóng)家少女，遠(yuǎn)水之上還有若隱若現(xiàn)的漁火。如此美麗的景色怎能不讓人心生向往，怎能不讓人將自己寄身到這如畫(huà)美景之中？似如王維《山居秋暝》中慨嘆：“隨意春芳歇，王孫自可留。”在鑒賞詩(shī)詞的時(shí)候，老師就可以通過(guò)對(duì)詩(shī)詞意境的描繪和刻畫(huà)來(lái)使同學(xué)們仿若置身其中，如此，才能夠真正的感悟到詩(shī)人那種寄情于山水田園，對(duì)這種怡然自得的歸隱生活的喜愛(ài)與滿(mǎn)足。

二、提高古詩(shī)詞教學(xué)水平的手段

1.反復(fù)誦讀，激發(fā)想象?！皭澚壤?，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊倍嗝醇ぐ旱奈淖?，多么催人上進(jìn)的曲調(diào)。一首《沁園春》將少年學(xué)生的青春活力、風(fēng)發(fā)意氣表露的淋漓。若不反復(fù)誦讀，怎能想象得到“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”，怎能領(lǐng)悟得到“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”。由此，只有在經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀之后，才能真正讀出詩(shī)人的感情，讀出詩(shī)中的意境。

2.了解詩(shī)人寫(xiě)作環(huán)境，明晰創(chuàng)作背景。陶淵明把酒南山，東籬擷菊，只因“心遠(yuǎn)地自偏”。而這種意境之感，要是不了解詩(shī)人陶淵明因厭倦官場(chǎng)而棄官回鄉(xiāng)的生活背景，是不會(huì)對(duì)詩(shī)人這種自由無(wú)拘、向往田園的生活和追求產(chǎn)生深刻領(lǐng)悟和理解的。再如辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詩(shī)，整首詩(shī)慷慨，剛強(qiáng)有力，但若是像詩(shī)人一樣，自二十三歲南歸之后始終無(wú)法得到朝廷的重用，而是只能在七、八年后當(dāng)一個(gè)閑散的小吏，空有報(bào)國(guó)志，而無(wú)報(bào)國(guó)路，這怎能讓人不憤恨！只有在明確了解了詩(shī)作的創(chuàng)作背景之后，學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞時(shí)才能對(duì)詩(shī)所表達(dá)的感情有更加明確的認(rèn)識(shí)。

3.詩(shī)、畫(huà)、曲結(jié)合，融詩(shī)如境。一首《虞美人》寫(xiě)盡了南唐后主李煜的亡國(guó)悔恨，也斷送了他的性命。在鑒賞這首詩(shī)詞的時(shí)候，老師可以找來(lái)《虞美人》這首歌，讓學(xué)生在這首低沉的讓人不禁有些黯然的音樂(lè)中感受詩(shī)人的那種亡國(guó)之悲，加深對(duì)這首詩(shī)的理解和感悟。又如柳永的《雨霖鈴》，曲調(diào)委婉，格調(diào)優(yōu)美，通過(guò)樂(lè)曲和圖片，學(xué)生在唱的過(guò)程中不僅可以將詞句記憶得更加深刻，對(duì)詞句表現(xiàn)出的情感也能夠產(chǎn)生更獨(dú)特的體會(huì)。

孫國(guó)武，吉林農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)教師。