初中語(yǔ)文中的探究性閱讀教學(xué)

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹谛畔l(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，閱讀能力更顯得尤為重要。語(yǔ)文老師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要職責(zé)，在多年的語(yǔ)文教學(xué)中我深刻感受到閱讀教學(xué)既是老師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是對(duì)老師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。在課堂上老師不能一味的以提高分?jǐn)?shù)的理念來(lái)給學(xué)生剖析文本，也不能只顧自己的教學(xué)課時(shí)來(lái)壓縮閱讀時(shí)間。老師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在閱讀探究中提升能力。

近幾年以來(lái)我一直在思考、實(shí)踐，我著力實(shí)施探究性閱讀教學(xué)。探究性閱讀教學(xué)是通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生以“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)文本的主要思想和情感進(jìn)行深入品讀感悟。結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種方法：

一、合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生探究興趣

一篇文章是否能夠吸引學(xué)生的注意力，取決于文章的內(nèi)容和老師給學(xué)生提供的相關(guān)資源。老師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的視頻、圖片等資源來(lái)吸引學(xué)生的注意力。初中的探究性閱讀題主要以說(shuō)明文、議論文、散文和小說(shuō)為主，說(shuō)明文相對(duì)于小說(shuō)更加的枯燥，老師應(yīng)該利用多媒體，為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍。比如在教授《大雁歸來(lái)》這篇課文時(shí)，我在網(wǎng)上搜索了一些關(guān)于大雁的視頻資料播放給學(xué)生看，并介紹了大雁的習(xí)性。在《奇妙的克隆》這篇文章中，針對(duì)克隆是現(xiàn)代科技的尖端技術(shù)，學(xué)生不是很了解的情況，我特意為學(xué)生展示了科學(xué)家們利用克隆技術(shù)培育的一些生物體，通過(guò)課件增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。

二、分組探究，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)情境

老師可以在課堂上借助小組合作進(jìn)行文本內(nèi)容的探究。比如在引導(dǎo)學(xué)生品讀《膽小鬼》一課時(shí)，提出問(wèn)題：“膽小鬼的滋味是怎樣的？請(qǐng)你從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面分析‘我的心理?！蔽易寣W(xué)生品讀文本做兩處批注，并在四人小組內(nèi)交流。學(xué)生在自己的圈子里會(huì)比在課堂上更活躍，他們可以通過(guò)自己的思考來(lái)理解文章，而不是一直被老師的思路束縛，這有利于拓展他們的思維空間。待學(xué)生討論完之后，我請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，并根據(jù)發(fā)言情況給每個(gè)小組得分。小組與小組之間比拼的方式，不僅提高了學(xué)生在課堂上的積極性，也增強(qiáng)了他們的閱讀能力。

三、角色扮演，用模仿豐富學(xué)生體驗(yàn)

在一些小說(shuō)和人物傳記中，文章主要以對(duì)話的形式來(lái)塑造人物形象。通常這種文章的篇幅比較長(zhǎng)，人物性格的分析比較困難。如果老師一字一句的給學(xué)生講解不僅耗時(shí)，還違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。為了解決這一問(wèn)題，老師可以讓同學(xué)們分不同的角色朗讀課文。在進(jìn)行《變色龍》教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以?shī)W楚蔑洛夫的口吻和其他角色進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言，使學(xué)生融入了課文中，并有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)站在課文主人公的角度思考問(wèn)題，使自己融入到故事中，理解小說(shuō)主題就會(huì)更加容易，老師也更輕松。

四、加強(qiáng)師生閱讀互動(dòng)，做好閱讀背景探究

有時(shí)老師在講解一篇文章時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲谋究菰锘蛘呃蠋煕](méi)有注意到自己而游離于課堂之外不專(zhuān)心聽(tīng)講。老師在課堂中要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，怎么做到關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)呢？我的做法是與學(xué)生互動(dòng)，適當(dāng)?shù)奶嵋恍┯腥さ膯?wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“如果于勒叔叔是百萬(wàn)富翁，菲利普夫婦會(huì)怎樣做？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后非常興奮，他們爭(zhēng)相發(fā)揮自己的想象力發(fā)表看法。我適時(shí)穿插當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，法國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)危機(jī)，小資產(chǎn)階級(jí)去美洲等地尋找生路，很多人思想上存有拜金主義。背景介紹完，學(xué)生不僅感悟了小說(shuō)主題，對(duì)莫泊桑批判現(xiàn)實(shí)主義的寫(xiě)作特點(diǎn)也有了一定了解。

五、擴(kuò)展閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)代教育注重道德的培養(yǎng)，書(shū)籍就是中學(xué)生最好的老師?，F(xiàn)在大多數(shù)的初中生有自己的空余時(shí)間閱讀課外書(shū)，老師可以結(jié)合課本附錄名著和自己教學(xué)的需要，推薦一些優(yōu)秀書(shū)籍。比如，我為初三學(xué)生推薦了《駱駝祥子》《名人傳》《恰同學(xué)少年》《張曉風(fēng)作品精選》等經(jīng)典著作。學(xué)生在閱讀這些書(shū)籍的時(shí)候，我讓他們勾畫(huà)出好詞好句，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，理解名家作品蘊(yùn)含的道理。我和學(xué)生共同閱讀《名人傳》，讓他們體會(huì)到每個(gè)人都會(huì)遇到苦難，面對(duì)苦難要勇往直前決不退縮。書(shū)籍是學(xué)生成長(zhǎng)路上的營(yíng)養(yǎng)大餐，與書(shū)為友，持之以恒，學(xué)生的閱讀感悟能力和分析問(wèn)題能力就會(huì)得到很大提高。

總之，探究性閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討、小組合作的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要變換方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在不斷的閱讀中習(xí)得知識(shí)、提升能力。我相信，探究性閱讀會(huì)讓學(xué)生的思維綻放出絢爛的火花。

楊玉國(guó)，山東淄博市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師。