小學(xué)語文思辨性閱讀策略淺探

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章的理解能力起著非常重要的作用，學(xué)生除了要能夠理解文章語句的表面意思，還要能夠準(zhǔn)確地把握作者所要表達(dá)的言外之意，即作者想要表達(dá)的本意。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想要學(xué)生達(dá)到從紛繁復(fù)雜的材料中提煉和概括出文章的主要內(nèi)容，如果沒有嚴(yán)密的邏輯思維能力是無法辦到的。這里所說的嚴(yán)密思維能力在閱讀教學(xué)中也被稱為理性的思辨能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，提高學(xué)生的理性思考能力是教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中需要完成的任務(wù)。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮必要的指導(dǎo)作用，還要重視讓學(xué)生發(fā)揮閱讀的自主性。為了讓學(xué)生發(fā)揮在閱讀中的主觀能動性，教師在教學(xué)過程中就形成了這樣一種教學(xué)手段——“在這篇文章中你更加喜歡哪一句話，或者更加欣賞文中的那一段文字？”然后由學(xué)生隨機(jī)的瀏覽完課文，從中隨便選擇出一段自己認(rèn)為較好的文字就交給老師，就算草草的完成了任務(wù)，隨之這節(jié)閱讀課也就宣告結(jié)束。在這樣拋開原有文本紋路的閱讀教學(xué)中，學(xué)生根本無法理清文章的主要脈絡(luò)，久而久之也就無法形成基本的邏輯順序思維意識。例如在小學(xué)四年級語文課文《九寨溝》中，有這樣一段描寫：“座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。”這段話中的每一句都描寫了一處景色，描寫的非常到位。如果學(xué)生單獨(dú)的止步于對每一句話的理解，而忽視對梳理其描述的先后順序，那么就無法明了作者這樣寫的真正用意。

一、通過梳理文章脈絡(luò)來提高學(xué)生的思辨能力

在小學(xué)中高段的閱讀教學(xué)中，教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的梳理工作，學(xué)生只有將文章的基本思路理順，對文章的理解才能不僅僅流于表面。例如在課文《小草與大樹》中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的寫作順序，首先讓學(xué)生在細(xì)節(jié)上感悟?qū)τ職夂蛨?jiān)持的理解，然后再回歸整體梳理文章的思路和脈絡(luò)：先寫家庭不幸，艱難謀生，讓學(xué)生思考為什么題目是小草與大樹；再寫立志寫詩，遭遇打擊，讓學(xué)生思考什么叫抗?fàn)幒陀職猓蛔詈髮懛此紮?quán)衡，開拓新路，讓學(xué)生思考什么是堅(jiān)持和勝利。教師通過閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向，通過設(shè)置教學(xué)問題來讓學(xué)生深入思考文章的表達(dá)順序。作者通過描寫英國女作家夏洛蒂·勃朗特的遭遇來向?qū)W生展示勇氣和堅(jiān)持的可貴，雖然我們無法選擇出生的環(huán)境，但是我們卻可以去向命運(yùn)抗?fàn)?，通過堅(jiān)持不懈的努力來體現(xiàn)自身的價(jià)值。作者這樣描寫是為了讓學(xué)生從夏洛蒂·勃朗特和她的姐妹身上學(xué)習(xí)到什么是生命的可貴之處，那就是勇氣和堅(jiān)持，用這種聲音來提醒學(xué)生努力向上，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、通過幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)提高思辨性閱讀能力

對于小學(xué)生來講，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷較少，因此他們的知識經(jīng)驗(yàn)還僅僅停留在表層，對事物的思考方式還是以形象思維為主，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象和概念性的文章時(shí)，很難像成人一樣從整體上去把握和理解。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，利用思維導(dǎo)圖可以將抽象知識變?yōu)榭梢暬@種教學(xué)特性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。思維導(dǎo)圖是由圖形、線條和符號等方式構(gòu)建出來的知識框架，通過這個(gè)框架教師就可以將抽象復(fù)雜的知識簡單清晰地展現(xiàn)出來，從而方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，筆者在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來教學(xué)《大自然的文字》一文時(shí)，一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)就跑過來和我說：“老師，我昨天在預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)感覺好難，但是今天看了您在黑板上話的思維導(dǎo)圖，我一下子就理解力，現(xiàn)在都會背了呢！”

三、通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路提高學(xué)生的思辨性閱讀能力

教師在思辨性閱讀教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而且還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教師的教學(xué)方法。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就需要教師來靈活設(shè)計(jì)閱讀課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生辯證性思維能力的提升拓展路徑。例如，在教學(xué)《三亞落日》這篇文章時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生借助百度地圖，練習(xí)如何向其他同學(xué)來介紹三亞所處的地理位置，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力暢想自己是一名導(dǎo)演，那么如何將這篇文章拍攝成一部紀(jì)錄片呢。教師只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)下功夫，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

思維能力的差異是衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，在小學(xué)語文閱讀課堂上開展思辨性閱讀，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，保持開放的頭腦是非常有幫助。學(xué)生在思辨性閱讀中能夠不斷地挑戰(zhàn)自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識的不斷增長。

姜敏，江蘇連云港市大嶺中心小學(xué)教師。