淺談高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王洪芬

[摘 要]創(chuàng)新是民族不可缺失的靈魂，隨著我國發(fā)展，對創(chuàng)新型人才需求的缺口也不斷擴大。數(shù)學自身就是一門邏輯感較強的學科，特別是高中階段的教學關(guān)系著學生未來的發(fā)展。文章結(jié)合數(shù)學創(chuàng)造思維的內(nèi)涵，分析了當前數(shù)學教學存在的問題，并提出了發(fā)展性建議，力求數(shù)學發(fā)展能夠達到一個新的高度。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維主要是指帶有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)見的思維。若是將這種思維方式導(dǎo)入到高中數(shù)學教學當中，則是指學生在學習數(shù)學理論知識的過程中，善于分析和獨立思考教學內(nèi)容，不因循守舊、墨守陳規(guī)，能夠仔細認真地進行研究，并采取積極主動的方式進行探索和創(chuàng)新，這樣的思維因素就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能幫助學生解決數(shù)學中抽象的學習內(nèi)容，還能激發(fā)學生探索求知的欲望，幫助學生解決學習中的難題，提高學生自主學習成效。

二、高中數(shù)學教學過程存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式受限。從高中數(shù)學內(nèi)容上來看，其內(nèi)容開始復(fù)雜化，不再是初中階段的簡單代數(shù)計算、圖解應(yīng)用等。對學生的空間感提出了更嚴苛的要求。

而傳統(tǒng)的數(shù)學往往喜歡習慣性地進行灌輸式教學，學生的學習參與性不強。這就往往會出現(xiàn)學生對數(shù)學的不接受情緒出現(xiàn)。

2.應(yīng)試觀念依舊根深蒂固。雖然說素質(zhì)教育已經(jīng)展開，但不夠深入，且成效也不明顯。所以，分數(shù)成了最刺激人的東西。面對升學壓力，學生成績普遍成了高中衡量教學水平的重要指標。學校過分側(cè)重于應(yīng)試教育發(fā)展，也就因此缺少了對學生創(chuàng)新意識的關(guān)懷。學習條件不利，時間一長就未免會出現(xiàn)各種問題。所以，數(shù)學教學正面臨著一輪嚴重的挑戰(zhàn)。

三、高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑

1.努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，使其意識到創(chuàng)造性思維的重要性培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是一個系統(tǒng)化的過程，需要逐步完善。

前提是要樹立積極的主觀創(chuàng)造意識。在平時的數(shù)學學習中調(diào)動學生的積極性，通過有效的學習方式，引領(lǐng)學生思考，增強學生的求知欲，并在課堂上利用數(shù)學學科的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學生學習欲望，滿足他們的好奇心，不怕錯誤和失敗，鼓勵積極參與大膽創(chuàng)新。強調(diào)主動性參與發(fā)現(xiàn)和研究，提出問題并開展積極探索，在活動中發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，在教學中注重培養(yǎng)學生的觀察能力。敏銳的觀察能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提和基礎(chǔ)，對于數(shù)學現(xiàn)象背后的問題是否能靈敏察覺，直接影響著學生創(chuàng)造性思維的形成。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以生為本，尊重學生的成長規(guī)律和學習特點，改變以教師為主的課堂教學，摒棄代替學生進行思考的教學思路，引導(dǎo)學生進行思考，并在思考中習得數(shù)學知識和學習策略，并能自主的進行探索和創(chuàng)新，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

例如，教師在講授新授課《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》中的“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”內(nèi)容中，教師給學生講解空間中兩平面之間的位置關(guān)系時，引導(dǎo)學生進行獨立的思考，通過提問的方式讓學生回答他們認為的位置關(guān)系有哪些。學生基于空間點與線、線與面之間關(guān)系知識的基礎(chǔ)上對面面之間的關(guān)系進行思考。則會得出如下結(jié)果：“平行”“相交”兩種關(guān)系，教師并不急于給出補充的答案，而是引導(dǎo)學生繼續(xù)思考：“除了這兩種還有沒有其它的面面關(guān)系？”通過質(zhì)疑培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的思維模式，有的學生則激動的回答出：“還有重合”。從而體會敏銳觀察力帶給學生自身的愉悅感。最后教師再針對性的進行講解，使得學生對新授課內(nèi)容充分掌握，明確在面面關(guān)系的研究中通常是在不考慮重合的情況下進行的學習。

3.基于教材內(nèi)容進行合理的設(shè)問，激發(fā)學生探索求知的欲望。質(zhì)疑是學生產(chǎn)生探索求知欲望的起點，也是形成創(chuàng)造性思維的前提，教學中運用巧妙的提問不僅能激起學生探索的激情，還能提高學生的想象力，尤其是與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，容易引起學生的共鳴，成為學生創(chuàng)造性思維形成的沃土。例如，教師在教授《統(tǒng)計》中的“從普查到抽樣”內(nèi)容中，教師通過列舉：“人口普查”的例子來引入相關(guān)的知識點，讓學生清晰的認識到普查與抽樣調(diào)查之間的區(qū)別。從而使得學生認識到學習“統(tǒng)計”知識的實用價值。又如，“全國高中生身高和體重的調(diào)查”“全國中小學生視力的調(diào)查”等，這些調(diào)查選擇普查會遇到諸多不便的情況，可以采用抽樣調(diào)查來進行。當教師講到這里時，就巧妙地提出了問題：“為什么人口調(diào)查數(shù)量的統(tǒng)計要用普查而不用抽樣調(diào)查呢？”學生便由此展開思考，基于統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上探究人口普查的意義，從中發(fā)現(xiàn)選用調(diào)查方法的根源。然后教師組織學生進行集中的回答，從而有助于拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生分析問題并解決問題的能力，為創(chuàng)造性思維的形成奠定基礎(chǔ)。

4.在教學過程中要重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。數(shù)學是一門邏輯性強、思維嚴謹?shù)膶W科，它源于人們的生產(chǎn)和社會生活，因而具有較強的實踐性。在教學過程中注重引導(dǎo)學生將數(shù)學知識和問題聯(lián)系到周邊的實際生活和現(xiàn)象，促進學生對數(shù)學知識的深入理解和接納，對于學生營運數(shù)學知識去解答生活中的數(shù)學現(xiàn)象和問題也具有積極作用，便于學生更深刻體會數(shù)學學科的實用性和真實性。在解決問題的過程中，學生的思維方式無形中得到有效鍛煉，促進學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，進行基礎(chǔ)知識講解后，要安排和后實踐調(diào)查工作，注重實踐應(yīng)用。課后實踐能動地促使學生轉(zhuǎn)化思維，主動發(fā)揮創(chuàng)造性，將數(shù)學學科的知識轉(zhuǎn)化到生活實際中，對知識的理解和掌握能夠更加深入，尋找生活與數(shù)學知識的共同點。

在數(shù)學教學過程中，發(fā)散學生思維，重視理論聯(lián)系實際，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新，是二十一世紀社會主義教育發(fā)展的重點，培養(yǎng)高素質(zhì)性專業(yè)人才是每一位教育工作者的職責。數(shù)學本身邏輯性就強，對學生的自身要求也高。教師要把握好課堂內(nèi)外的時間，充分做好創(chuàng)新培養(yǎng)工作，鼓勵學生在質(zhì)疑和問題中發(fā)展創(chuàng)新意識。只有這樣，才能為社會輸送一批創(chuàng)新型數(shù)學人才，讓數(shù)學教學達到一個新的高度。

參考文獻：

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